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记特殊教育学校的特色美术课堂 多种感官的综合运用是智力障碍学生认知的第一步。我们在课堂上常常遇到学生学了知识，但不会在适当的环境中去应用知识，而且特别容易忘记已习得的一些经验。这也是我们在智力障碍学生学习方面遇到的最大的困难。怎么解决这个问题呢？特殊教育学校的美术课正在尝试从学生要求出发，“康教结合、多种感官参与”的一种教学方式。 美术老师对15岁左右，智力障碍程度不同的学生首先确定一周的课程内容，其内容是一个综合课程整合的过程。例如：《认识红房与绿树》，首先老师带学生到校室外认识红房和绿树，（房子是砖石做的、绿树的树皮很粗糙、树叶有纹路）学生通过视觉去看，触觉去摸，嗅觉去闻，听觉去感受大自然的声音。学生在有了生活经验的基础上，再回到教室，学习把感觉到的东西表达出来，学生通过说和读，回忆交流，这样就完成了第一项任务“认知”。 接下来，由老师带领学生，参与到对认知“红房和绿树”相关知识的操作环节中，首先要通过多种感觉的再回忆，每个学生都会有选择地过滤再现他感兴趣的一些认知事物。哪怕是一些细节，这个过程很重要，这也是抓住学生认识兴趣的关键环节，老师在帮助学生适当回忆的过程中，一定会强化每个孩子的兴趣点，然后帮助学生们选择材料、接着在操作过程中，帮助学生巩固认知兴趣点，这个过程对于动作能力弱一点的学生很重要，老师会适当指导学生的手部精细动作的技能。比如说：材料粘贴时，毛线要排列紧密，粘贴方向要一致，整体要和谐，色彩搭配的过程中，通过对比观察和小组交流，让学生感受颜色视觉的反差，强化认知的这种“立体感”。 最后，学生在用语言正确描述“红房与绿树”、用材料可以立体地再现他认识到的“红房与绿树”后，老师就可以让学生到任何一个环境中，去发现“红房和绿树”（无条件下可以视频观察各种场景），从而找到“红房和绿树”的特征，例如：李路文等同学就用老师没有给出的材料（超轻粘土）来粘出“红房绿树”。这也就是认识的一种延伸结果。想像力和创造力在这个阶段才会水到渠成地得到发展。 整个一到二周的美术课，都是关于“红房和绿树”认识，知识内容是一个整合，学习过程是一个多感官的参与，学习目的就是从学生实际出发，在认识过程中找到他的认知点，从而帮助他来完成对一些事物认识、理解、运用、记忆、想像的过程。在这个过程当中，我们老师会精准地抓到学生习惯或者他善于运用哪些感官去与外界沟通，从而有针对性地把个案中学生“缺陷补偿”这一教学目的能牢牢地抓在心理，在教学过程中，真正可以做到润物无声。随着这样一个个“单元”学下去，学生的经验就会成为再学习的一种动力，促使他慢慢主动去多种感官地参与获取知识。 我们特殊教育学校在学龄期“康教结合、多种感官参与”的教学方式的探求中还处于初级阶段。能首先在美术课堂上先行一步，主要是从学生的身心特点出发，在实践中摸索前行，要想在所有的课程当中推行这种教学方式，还需要不断地总结提炼。我们将再接再厉为特殊儿童更好的成长搭建桥梁。 附： （通讯员：马万丽）