认知主义作业资料.pptVIP

这里输入可长可短的标题;目录;2.2 认知主义理论;二、布鲁纳的认知-发现学习理论 ;第三节 认知学习理论及其教学观 ;一、格式塔的顿悟-完形学习理论 ;2.2.1 苛勒的顿悟说 黑猩猩实验;学习实质：是对知觉情境的重新组织，是刺激和反应之间的组织作用，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组和新结构的顿悟。 从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形； 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结，而是在头脑里主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 顿悟：领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 ;2.2.2 布鲁纳的认知发现说 布鲁纳认为学习是一个认知的过程，是学生主动形成认知结构的过程 基本观点： 学习是主动的形成认知结构的过程 强调对学科基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 ;（一）布鲁纳的学习理论 学习的实质：一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，即认知结构的组织和重新组织。而知识学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。 学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）转化（用适当的方法，将新知识转化为适合新任务的形式，同时获得更多的知识）；（3）评价