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关于儿童文学阅读的四大认识误区 ?我国的第八次基础教育课程改革已走过十个年头。儿童阅读推广也走过了十年征程。《语文课程标准》的制定和语文教材的编制主要由课程专家和语文教育专家担纲。儿童阅读推广则发端于原有语文教育理论体系之外的研究者——以梅子涵、朱自强、方卫平、曹文轩、彭懿等为代表的儿童文学作家和研究者的发声和奔走，其标志是《儿童文学五人谈》的出版。毋庸质疑，儿童阅读推广的蓬勃离不开新课改的良好氛围。如果不是《语文课程标准》规定了义务教育阶段的学生要完成400万字的阅读量，小学生要达到145万字的阅读量，儿童阅读推广不可能有今天的成效。加上人教版小学语文教材编辑王林博士、亲近母语、红泥巴、毛虫和蝴蝶等儿童阅读推广人和机构在小学语文教育领域的耕耘，儿童文学阅读产生了更深远的影响。 儿童阅读的内容十分广泛，除了儿童文学，还包括儿童科学、人文（历史启蒙、地理启蒙、哲学启蒙等）、数学等阅读。但无疑，儿童文学阅读是核心内容，也是这十年来儿童阅读推广的主旋律。 十年里，儿童阅读课程的实验学校和儿童阅读推广人不断涌现，其进程令人欣喜，但人们对它的认识仍然存在误区，，不能不提。 误区一：抓好课内教材教学为本，儿童文学阅读只是课外锦上添花 小学语文教材等于小学语文课程，教材教学是“课内教学”，是教师最重要的任务，课程评价、语文考试也是为检测儿童对教材的掌握情况。这一观念至今仍在大多数教师心中牢不可破