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班主任培训内容 案例分析一：教育工作中皮格玛利翁效应的应用 　　古希腊神话中，皮格玛利翁倾注全部心血雕刻一个美丽的姑娘，终于诚心感动上帝，使这个姑娘重获生命。教育界称这种教师对学生的期待将使学生的学习成绩、行为乃至成长产生巨大的影响的效果为皮格玛利翁效应，又称期望效应。在教育工作中，如果我们及时合理的运用皮格玛利翁效应，对我们学生以满腔的期望，将更能使学生发挥主体作用，将使我们的教育工作事半功倍。 　　那么我们在教育工作中该怎样具体的应用皮格玛利翁效应，使我们班级管理事半功倍，使学生的成绩提高上来呢？下面就谈谈我的具体做法： 　　（一）给班集体以热切期待，形成良好班风 　　作为教育者，我们必须承认这样一个事实，学生有勤有懒，智力有高有低；但我们更要承认一个事实，学生的本质都是好的，只要我们用心去引导。班主任的职责也就是怎样积极的去引导好学生，为学生创设一个良好的学习氛围，来促进学生的进步。 　　在班级建设伊始，我们就要对学生们提出热切的期望，向学生描述一个我们所向往的班级：成绩优良、纪律严明、工作积极、气氛融洽、文明礼貌、讲究卫生……，再确定具体措施，为把我们班级建设成这样的班级而奋斗，并鼓励学生坚定我们的信念，坚信在我们全班同学共同努力下，我们一定能实现这个目标。由此便有了一个好的开始，学生们也会坚信大家一起努力就会实现我们所期待的目标，并会为之努力。这当然是不够的，我还不失时机的利用平时各项教育活动，给学生以热切的期待、鼓励。最主要的渠道是班会，在班会上向学生提出自己对他们的信任、要求、期待，包括学习成绩、日常行为规范、纪律卫生、待人处事等。针对全班同学热切期盼一周一次的“流动奖牌”而擦肩而过时，班会上我是这么讲的：“我很抱歉的告诉大家，经过一周的努力，这一次“流动奖牌”又与我们无缘，但事实上我们已取得了很大的成绩，比起上一周，我们在学习、纪律、卫生等等的方面都有很大的变化，我相信只要我们继续持之以恒的努力进取，相信下月的“流动奖牌”必定是我们班的。”这样学生心理不但燃起了新的希望，而且他们自己主动的分析上一周学习纪律、值日卫生、行为规范等的不足之处，探讨改正的方法，积极进取。于是皮格玛利翁效应出现了，下周果真我们班得到了“流动奖牌”。 　　又如，自习课许多同学不自觉，纪律委员大声提醒没有效果，我并没有批评责骂学生，而是讲从开学初到现在我一直在坚信我们班的同学是比较自觉的，以后也一直是，并且会变得更好，相信下次自习课大家会更自觉。想不到教室一片寂静，之后竟有人主动的上来承认上次自习自己不自觉，我就以次将问题引向为什么不自觉以及怎样克服毛病，正确教育的轨道上来。也正是我给学生以信任、期待，使以后的自修课同学们都很自觉了。 　　我认为，班主任在自己班班会上不应该只是抬高其他班级，老是讲其他班级优点，指责自己班级的不是，而应该多积极主动的发现本班同学的闪光点，予以肯定，给班集体以信任和热切的期望，坚信同学能够改正上进，培养集体上进意识；否则，只会使集体意识更加自责，从而导致学生有意无意的自暴自弃，使班级管理陷入困境。 　　（二）给学生以热情期望，增强理智观念 　　在集体面前，我们要给学生以热切的期望，使班级形成良好的风气；在个别教育时，我们更要给学生以热情的希望。因为人性的一个弱点之一人们总是贬低自己，将他人与自己比较使自己更加的自责。而教师则常把两个学生进行比较，以突出某一人，贬低某一人，希望以此促使学生进步，事实上却使效果适得其反。 以前对个别学生我常说，“怎么又是你，不自觉、不守纪，看看他这样认真、这样努力，学习又好。”我总以为有比较才能使学生进步，但在一学生日记上看到一句话，才发现自己错了。“我好恨，好恨我妈将我生下来却这样笨；我更恨，更恨老师经常将我与他们进行比较。为什么老师的眼中只有‘优等生’呢？”我发现学生们很讨厌教师将他们与所谓的“好孩子”进行比较，学生需要的是教师的鼓励、支持，而不是贬低、指责。于是我换一种方法，常用期待、希望的眼光，给学生以鼓励，帮他们明确要求、树立目标，告诉他们我的要求，果真取得了惊人的效果。如褚海奔同学，因基础差，学习无兴趣，经常不做作业，还有逃课、吸烟等恶习，我不再将他与“优生”进行比较，而总是一次又一次给他以热切的期望。常说：“老师相信你一定能利用你内心的真善美战胜你心中的假恶丑，控制住你自己，我相信你下次绝不会再干这些事了。”几次以后，他主动的对我说，“老师每次我控制不住自己逃课或吸烟时，我总觉得对不起您。”学生的内疚理解，彼此情感交融，带来正面教育的契机，我于是抓住这一契机，经常在学习、生活上关心开导他，同学自己也努力改正，到现在他已渐渐地改正了。 　　皮格玛利翁效应 　　美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把