布魯姆認知領域教育目標分類架構在教學上的應用.pptVIP

布魯姆認知領域教育目標分類架構在教學上的應用 黃嘉雄 布魯姆認知領域教育目標分類的緣起 泰勒(R. W. Tyler)的工作經驗與心得 1930~40年在Ohio State University之工作經驗 1933~40年主持「八年研究」之心得 1948年波士頓舉行的美國心理學學會年會一群測驗學者的呼籲 1949~1953年間B. S. Bloom等人的努力─藉用生物學的分類法觀念，將教育目標分類 1956年版的布魯姆認知領域教育目標分類 認知領域：有關知識的認識、再認及各種心智能力與技巧發展的目標。 情意領域：包括興趣、態度和價值之改變，以及欣賞和判斷之發展的目標。 技能領域：乃操作或知動技能方面之目標。 2001年修訂之布魯姆認知領域目標分類表 教材或命題分析雙項細目參考表 避免下列誤用或誤解 各類目標間之全然分隔 為了目標的明晰化而將目標零碎化 忽略不易明確化的目標 以預定目標限制學習潛能 將學科內容視為理所當然 * * 評鑑 綜合 分析 應用 理解 知識 後設認知知識 程序性知識 概念性知識 事實性知識 創造 評鑑 分析 應用 了解 記憶 知識向度 (新分開的向度) 認知歷程向度 2001版認知領域目標分類在結構上的改變情形 D.後設認知知識 C.程序知識 B.概念知識 A.事實知識 6.創造 5.評鑑 4.分析 3.應用 2.了解 1.記憶 認知過程向度