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小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告 “小学生生命教育校本课程的开发和实践研究” （课题编号：3-37）是上海市中小学德育研究协会的规划课题。该课题自2010年5月被正式批准立项以来，课题组严格按照上级课题管理部门要求，及时进行了调查研究、人员培训、资料搜集和具体实施并取得了重要成果。到目前为止，该课题已经完成了校本教材《心灵有约》、《小学生生命教育校本课程优秀教案集》的编写审定工作和结题的相关准备工作。回顾该课题研究以来的研究历程，我们将科研（主要是课题研究）作为教育发展的“第一生产力”来抓，让广大教师在科研中成长并体验到科研的快乐，是我们从事该课题研究的最重要收获。 一、明确课题研究意义，推进校本课程开发 （一）、课题研究背景 1．青少年身心健康发展呼唤生命教育 现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使一些学生产生道德观念模糊和道德自律能力下降。长期以来，我们的家庭、学校、社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视了生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。再加上由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，还有来自升学的压力，导致一些学生产生心理脆弱、行为失控，甚至不珍惜生命的现象。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现,也影响了青少年的身心健康。 《上海市中小学生命教育指导意见》明确指出在中小学大力开展生命教育，有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚情感和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神；有利于培养学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识；有利于学生形成正确的生命观，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 2．生命教育呼唤一线的实践研究 教育的使命是让每一个生命体都能强烈地感受到生命的意义并努力地实现人生的价值。近几年来教育开始关注对青少年的生命教育，但总体上集中在理论分析层面，缺乏广大一线教师的实践探索。《上海市中小学生命教育指导意见》出台以来，更迫切需要学校在日常的教育教学实践中依据“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，能站在全面开发学生生命潜能并为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程的尚不多见。 3．我校的传承与发展需要生命教育 在13年的办学过程中，我校治学严谨、教风正、学风浓、管理科学、追求一流，学生发展全面，赢得了较高的社会声誉。学校已尝试开设健康教育课，内容涉及：青春期教育、防艾滋病教育、远离毒品教育、防治非典、预防禽流感、交通安全教育、环境教育等，但是内容肤浅，教学资源积累较少,内容系统性不强，效果难以深化和持续。那么，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？我们认为结合新课程理念，综合利用生命资源，以校本课程开发为主渠道，将生命教育落实到课程中，可能会走出一条自己的路。这样既传承了原有的办学传统，又践行了“人文管理、智慧育人、和谐发展”的办学理念，从而把学生培养成具有健康的情感、优良的品格、科学的生命观、价值观和人生观的阳光学生，进一步促进学校的内涵发展,。 （二）、理论思考 生命教育，就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，爱惜生命，让学生在受教育的过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养起对他人的爱心，对社会的责任感，使学生在生命观、价值观、人格观等方面获得相应的发展。概括地说生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。 教育既有鲜明的社会性，又有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。它的理论依据是： 1．教育人本论思想 教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人。其内涵可概括为三点： （1）发现人的价值。每一个人都有价值，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。 （2）发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，将人具有可能性的潜力实现向现实性的转化。 （3）发展人的个性。个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既具有共同性的一面，也具有差别性的一面。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。 2．生命