《学习策略与方法文档.docVIP

【内容提要】 本文通过对海淀实验小学 303 名五年级学生进行关于记忆策略和认知策略的问卷调查，得出如下结论：1. 记忆策略方面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有 28.57% 的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。43.23% 的学生在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意。【关键词】 学习策略??记忆策略??认知策略本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划；在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有 Stern，Chamot，OMalley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他们除了研究学习策略的定义、分类外，还探索哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。国内对语言学习策略进行系统研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究，她通过对某重点大学英语专业学生的调查，尤其是对李华、王红的个案分析，详细阐述了二人由于在学习方法和管理方法上存在的差异，从而导致了英语水平的差异。随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992 年，北京市海滨区开始在小学四年级正式开设英语课，1996 年，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在五年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此，笔者设计了如下的调查，旨在对目前小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词？你如何练习自己的听力？你如何练习自己的朗读？你如何练习自己说英语？我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。 看到一样东西后，会去想它的英文（54.79%）；根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下：上课认真听讲（90.43%）上课认真听同学发言（85.15%）在家听磁带（74.59%）看电视中的英文节目（41.25%）听广播中的英文节目（21.45%）课上认真跟老师读课文 （90.43%）在家坚持读英语课文 （68.32%）在家跟着录音机读课文 （67.99%）背诵课文（45.87%）课外主动阅读英语书以外的英语材料（44.22%）说英语时，先想中文，再译成英文（62.71%）课外自己和自己说英语（52.15%）能够熟练掌握句型结构（50.83%）在家跟父母用英语对话（50.17%）和外国人交谈过（46.53%）英语课上积极发言（43.23%）课外尽量用英语与同学对话 （24.75%） 课外尽量用英语与老师对话 （16.50%）??学生补充的练习听、说、读的方法有： 在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母； 读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”； 上课外的英语班，增加练习的机会； 用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比； 尽量和会说英语的人说英语。在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略