读写联动 读写联动读中学写.doc

读写联动 读写联动读中学写 导读：就爱阅读网友为您分享以下“读写联动读中学写”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 读写联动 读中学写 “主题阅读”的发起人刘宪华老师说：“在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅，汁浓味厚，香辣醇和，营养兼备，怡心养性??是一种水到渠成的必然，一种先精神后章法的格调，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。” 是的，阅读是“读书破万卷”的“厚积” ，作文是“下笔如有神”的“薄发”。 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。是多么好的一件事呢可是，读与写，本来是两回事，用什么方法把二者联系起来、结合起来呢？饱受多年的阅读与作文分离，在教学中经过“读写联动”研究，探索出一套方法，在阅读课堂中读写结合，读中学写，提高了课堂效率，提升了学生习作的兴趣与水平。 一、关注语言表达，挖掘读写联动训练点 语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此教师在日常教学过程中要有读写联动的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写联动训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透如课标实验教材三年级下册“人间真情”的单元，这个单元的文本内容很具典型性，选编有4篇课文文质兼美，给人以教益和启示。我们不要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出 发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。 可以设计以下的读写训练点：课文题目、课内读写联动点、课外读写联动点。 可贵的沉默：学习描写人物的方法，做到详略得当。学习通过人物的动作、声音、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。找出描写人物方法的异同点。 仿写一个人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。 扩写练习，以写事为主体，注意学习通过叙事来表现父母的爱。《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》 二、关注学生水平，精心设计训练形式 读写联动训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。 练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。 经典处仿写(说)：如五年级《“精彩极了”与“糟糕透了”》的中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如三年级的《听听，秋的声音》，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。 结尾处读写(说)：如四年级《乡下人家》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会乡下人家的迷人。深刻处扩写(说)： 一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》等都是扩写的好材料。 留白处补写(说)：让学生发挥想像，进行补写训练。《妈妈的账单》 三、抓住写作方法的示范点 有些课文写作方法很突出，就可以作为阅读价值点。如《生命 生命》的“事例+感悟”的写法，《鸟的天堂》中作者第二次去鸟的天堂看到众鸟纷飞的景象，运用点面结合的写法，《狼牙山五壮士》的场面描写。 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 2016学年第一学期 教学工作计划 4