李吉林情境教育理论构架及其意义.pptVIP

　　资深学者鲁洁教授指出：“学校教育它源于生活，儿童进入学校以后，就进入到另外一个抽象的符号化的世界。这是一个综合性的难题。李老师做的研究就在探索一条途径，寻找到一个中间的东西使它能够与生活连接起来。” 　　　　　　　　——2006年《李吉林文集》首发式暨情境教育思想研讨会 追求“美”：利用艺术手段创设富有美感的情境，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”。 注重“情”：与儿童真情交融，情感伴随认知活动，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。 　　北京师范大学王策三教授指出：“若与苏联维列鲁学派和西方皮亚杰、布鲁纳等人的活动学说相比较，也有它特殊优越之处。他们的研究范围，都还是偏重在认知、科学领域，而情境教学则突出情感的艺术的整体活动。换言之，直观原则和活动学说都缺乏（或未涉及）一个“情”字，而情境教学则是一个“情”字贯穿全活动过程。这就弥补了教学认识论一大块缺陷，即教学认识不仅是认知活动，而且包括情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实在在的工作。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　——1996年“情境教学—情境教育学术研讨会” 　　北京师范大学裴娣娜教授指出：“情境教育提出的一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我国教学论学科的建设发展提供了丰富的思想资源。实现了对传统知识观的超越，实现了对工具理性教学观的理性批判