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幼儿教师口语常见问题分析与纠正习题
重点内容:
1、口语表达过程是怎样的过程?这一过程受何种因素影响?
口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程,是对说话人多方面素质和潜能的综合调动。在这个过程中离不开观察、记忆、思考、想象等智力因素的参与,也同时受经验、情感、态度、性格等非智力因素的制约。
2、为何口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍?
由于口语以语音为载体,信息传递的媒介是声音,它是由语音表现的音节、词句以及语调构成的表意系统,借助语音的快慢强弱、千变万化来传情达意,因此,口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍。
3、语言的交际过程的信息传递有几个阶段?
语言的交际过程是一个复杂的信息输出与输入的过程,包括编码、发送、传送、输入、解码几个阶段。
4、特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有哪些?
特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有:(1)较普遍的“女国音”,(2)由识字量低而出现的错误发音,(3)强势经济带来的所谓“时尚”语言。
5、什么是“女国音”?
所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中,在声母舌面音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时,把发音部位前移,发成近似于舌间前音zi、ci、si,或非常靠前的ji、qi、xi的现象,即所谓的“尖音”。由于女性居多,因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。
6、什么叫倾听、假意倾听?为什么会出现假意倾听现象?如何纠正?
倾听是接收口头和非语言信息,确定其含义和对此做出反应的过程。
处于较低层次的倾听就属于假意倾听。它主要表现为沟通的一方在倾听的时候,多为有耳无心者,听话人听而不闻,心不在焉,眼睛左顾右盼,或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答;倾听的时候,心里只想着自己想要说的话,只等对方把话说完,好马上说出自己的想法;或者只摘取自己感兴趣的信息来断,从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图,我们把上述这些表现称为“假意倾听”。
出现假意倾听现象是因为人们的思维远比讲话速度快,前者至少是后者的3-5倍,在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象:听而不闻,心不在焉,左顾右盼;或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答,心里只想着自己想要说的话;或者只摘取自己感兴趣的信息来断,从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。
要纠正假意倾听现象,要做到:
(1)树立倾听的意识,充分认识倾听的重要性。
(2)学习有效倾听的技巧。第一,做到精神专注、心无二用。还要用眼睛去“听”,注意察言观色,捕捉谈话人发出的有用的非语言信息。还要注意倾听谈话者的语言特征,如语调、沉默、重音等,以此来判断谈话人的真实想法。第二,积极反馈。可用语言和非语言的形式进行反馈。
(3)勤于思考。要准确理解对方的意图和内涵,抓住对方说话的要点,体察对方的言外之意、弦外之音。
7、教学言语编码形成过程中有哪些常见问题?如何纠正?
教学言语编码形成过程中有哪些常见问题有(一)因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题;(二)因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题;(三)因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘;(四)因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题。
纠正的方法:对因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题和因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题;教师应加强学习,提高知识水平,加强语言表达技巧的训练。因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘,因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题,则应进行自我心理、生理调整或请专家指导,及时调整自己的情绪。这既是对自己负责,也是对幼儿教育事业负责。
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