第五章节知识的学习.pptVIP

第五章 知识的学习 教学目标 了解知识的涵义及分类，掌握知识的学习过程。 教学重点 知识分类与知识的学习过程。 第一节 知识学习概述 一、知识的涵义 哲学：知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。 心理学：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 二、知识的类型 第一节 知识学习概述 根据教育实践：语文知识、数学知识、物理知识等。 根据反映的深度：感性知识和理性知识。 根据学习结果：言语信息，智慧、动作技能，认知策略、态度。 根据反映的形式：陈述性知识和程序性知识。 第一节 知识学习概述 二、知识学习的类型 知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习、概念学习、命题学习。 新知识与原有认知结构的关系 下位学习、上位学习和并列结合学习。 第一节 知识学习概述 三、知识学习的一般过程 知识的获得；知识的保持；知识的提取。 四、知识学习的作用 是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；是创造性产生的必要前提。 第二节 知识的获得 一、知识直观 定义：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 （一）知识直观的类型 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 第二节 知识的获得 模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 （二）如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观。 第二节 知识的获得 加强词与形象的配合。 运用感知规律，突出直观对象的特点。 强度律；差异律；活动律；组合律。 培养学生的观察能力。 让学生充分参与直观过程 。 第二节 知识的获得 加强词与形象的配合。 运用感知规律，突出直观对象的特点。 强度律；差异律；活动律；组合律。 培养学生的观察能力。 让学生充分参与直观过程 。 第二节 知识的获得 二、知识的概括 定义：主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 （一）知识概括的类型 感性概括：在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 第二节 知识的获得 理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 （二）如何有效地进行知识概括 配合运用正例和反例。 正确运用变式（变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）。 第二节 知识的获得 科学地进行比较。 两种方式：同类比较和异类比较。 启发学生进行自觉概括。 最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 一、记忆系统及特点 （一）感觉记忆 定义：信息是以物理特征形式保持（图象记忆、声像记忆研究）。 感觉记忆的特征 时间很短；信息量大，几乎储存所有信息；信息以物理特征进行编码，具有形象性。 （二）短时记忆 定义：信息保持时间为一分钟以内。 短时记忆的特征 信息保持的时间短：1分钟以内。 信息加工的容量有限：7±2个组块。 直接参与当前的学习或工作活动。 以听觉编码为主。 实验案例 康拉德（记忆广度实验，1964） （三）长时记忆 定义：一分钟到许多年甚至保持终身的记忆。 长时记忆的特征 信息保持的时间长。 信息的容量是无限的。 信息的编码：语义编码和表象编码。 语义编码：通过词语来加工信息，按意义、语法、系统分类等方法把信息组织成块，以帮助记忆。 表象编码：利用视觉、听觉、味觉、触觉等形象组织材料，以帮助记忆。 双重编码说（佩沃，1975）、语义储存的网络结构模型（科林斯与奎利恩） 二、知识的保持与遗忘 保持：知识经验以一定的形式在人们的头脑中贮存和巩固的过程。 遗忘：识记过的内容不能再认和回忆或错误的再认和回忆。 （一）保持——质变 主要内容被保留, 内容简略、概括和合理。 某些特点和线索有选择地保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容较易理解。 实验：英国心理学家巴特莱特。 （二）保持——量的变化：记忆恢复 实验表明：记忆恢复的内容主要是中间部分。 （三）保持——量的变化：遗忘 类别：暂时性遗忘和永久性遗忘 艾宾浩斯实验 实验：以无意义的音节为材料，以重学节省的时间或次数为指标。 艾宾浩斯遗忘规律 遗忘的进程不均衡，其速度是先快后慢。 三、遗忘的理论 痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹随时间的推移而引起的。 干扰说：遗忘是学习和回忆之间受到干扰引起的。 动机性遗忘：一些信息人为地排除在意识之外。 同化说：知识的组织和认知结构简化的过程。 四、运用记忆规律，