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动手实践是数学小组合作学习不可缺少的 　　自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”说明一个人的力量是单薄的，要重视小组间每位成员的力量与智慧《新课标》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自己探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。 　　低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的汲取阶段。知识不仅仅来源于教师的教授，自己去探究寻找更让学生有成就感。但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生越来越迷惘。与大家合作学习，经历一次次的“互动”，既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、技能和方法，真正提高解决问题的能力，促进学生全面发展。 　　任教于低年级已有一年，在任教期间，我充分的体会到了学生的积极和热情。传统的教师讲、学生听的学习方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更加能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。 　　1明确小组分工，体现小组合作的科学性 　　每个班级的实际情况不同，学生在智力、能力等方面也有一定得差异。但在小学低年级，学生的差异性不算很大，积极性都很高，而过分的强调差异性只会打击学生的自信。因此，在分配小组时，我基本上都是按座位分配，这样学生的距离较近，有利于交流。 　　简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。例如复习《数的顺序》，我会让同桌两人一组，说说哪个数字在哪个数字的前面或后面，让他们体会到一百以内数的排列方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生能够顺利地进行。 　　有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，从合作中找出方法或者答案。我把前后四人或六人分成一个小组，指定一个组织能力强、表达能力好的学生担任组长。组长既要管好组内的秩序，更要帮助学习有困难的学生，保证小组合作的正常开展。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当小组长，在小组合作中不断体验、锻炼和提高。 　　在活动课《小小商店》中，小朋友们带来了很多书、玩具、文具等物品，我把学生分成六人一组，教室里开了十几个商店，由学生轮流做营业员，小组长做经理，监督维持秩序。虽然是活动课，学生们玩得兴高采烈但秩序井然。 　　小组学习的分工，使得每个学生都能参与到活动中，有了一个展现自我的机会，既培养了学习能力，又增进了同学间的友谊。 　　2明确学习任务，体现小组合作的实效性 　　每堂课都有教学目标、重点和难点，课堂时间也有一定的规定。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 　　3明确合作方法，体现小组合作的探究性 　　3.1创设情境、营造学习氛围。 　　一、二年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。教授新知识的同时要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。 　　新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。根据学生已有的知识和生活经验为学生创设一个适合的情境，使学生能以高度的兴趣和热情投入到所要学习的知识之中。 　　3.2抓住时机、开展合作学习。 　　我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。 　　在学生获得成功的乐趣时，需要与人分享。小学生好胜，一点点小成功：比如，上课回答对了问题，教师的一句小小鼓励，作业上的一个优秀，都可以高兴很久，如果把这些陈功的喜悦带给其他同学，让他们交流成功的经验，找到学习的方法。同时，也可以让那些优秀生带动后进生，偶尔教教他