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“岗位大练兵、专业大比武”教师通识性知识测试 辅导资料 一、《中小学教师违反职业道德行为处理办法（征求意见稿）》 1.《处理方法》的法律（法规）依据有哪些？ 2.《处理方法》中的“中小学教师”包括哪些人？是否包括民办中小学学校教师？ 3.《处理方法》中所称的“处分”包括哪些内容？ 4. 根据您对《处理方法》的理解，联系实际，分析教师的哪些行为会受到处分。 5.《处理方法》中规定，哪些行为发生，会使中小学教师丧失教师资格？ 6. 中小学教师受到《处理方法》处分，教师如何维护自己的正当权益？ 二、教育考试理论与方法 （一）教育考试概述 1.教育考试的内容要素 ①相应的思想品德②学习能力③学科知识④创新精神⑤实践能力 2.教育考试的主要分类 ①按作答方式分：面试、笔试、综合考试（面试+笔试） ②按考试目的分：安置考试、成就考试、诊断考试、合格考试、选拔考试 ③按考试时间分：速度考试、难度考试 ④按分数解释方式分：常模参照考试、标准参照考试 ⑤按综合因素分： 校内考试：以学校课堂教学反馈、矫正与发展为目的，对学生的学和教师的教进行有组织、有目的的测度和诊断 评鉴教育考试：由教育行政部门组织的较大规模的测量活动，主要以教育质量检测评价和学 生学业成绩的测定为目的的一类考试。如：教研部门的统考、学生毕业会考等。 大规模教育考试：以选拔、鉴别、评价、测量考生的知识技能水平高低、才能优劣为目的。 如：中考、高考、硕士入学考试、国际汉语水平考试、美国托福考试等。 3.教育考试的功能 ①校内考试：督导、发展、导向、 ②评鉴教育考试：鉴定、评价、管理 ③大规模教育考试：选拔、调节、控制、文化、经济 4.常模与标准 考试是测量的一种，凡测量都要求按一定的规则给所考察的对象在一定量尺上指定值。测量所得的结果都是某种数值（或称分数），该数值的意义是要跟一定的参照体系比较才能决定。用来解释测验分数（即测量结果）意义的参照物（或参照体系），共有两类：一类是某个测验分数在所测项目（或特征）的一般水平或水平分布状态；另一类是测试者对被测者在所测特性上的客观要求。前者称为“常模”，后者称为“标准”。常模又分：发展常模、组内常模。 发展常模：比如年龄常模IQ（俗称智商）。 年龄常模常用一个特定年龄段学生在比纳智力测验量表中测验获得的分数平均值 （或“中位数”）表示。IQ=(智力年龄/生理年龄) ×100 组内常模：组内常模在解释分数时不再简单地只使用一般水平值，而是使用整个被试群体（常 模样组）在所测特性上的水平分布状态。将被试个体所得分数去跟被试群体的整个分布状态作对比，就可准确确定被试水平在所测群体中的相对地位而获得的地位量数。 组内常模又分：百分位等级常模、标准分数常模 组内常模样组所测的特性水平分布状态，可以用次数（频率）分布表刻画，其地位量数就可以采用百分位等级。通常口头语环境的“名次”可以看作是百分位等级的简化，显然一个只有10个测试对象的“处于20%的地位”结论对比起“第2名”来说，要科学和准确得多。也可以用分布的某些参数来刻画，其地位量数就可以采用标准分数（即数值）。标准分数（Z分数）具有可加性、可比性等数学计算特征，但标准分数通常使用T分数。比如托福考试的成绩：TOEFL分数=70Z+500。再比如中国出国人员外语考试的标准分数：EPT=20Z+90 （二）教育考试目标体系 1.布卢姆的教育目标分类 认知领域的目标分类（俗称认知领域六级目标）：知识与技能（细分5个二级目标） 技能：领会、运用、分析、综合、评价。 国内通常整合为认知水平层级，各学科课程标准或大型考试的考试说明中的行为动词分类 基于该理论。 2.加涅的学习目标分类 3.SOLO分类法 比格斯（J.B.Biggs） （Structure of the Observed Learning Outcome）可观测的学习结果的结构。 （三）教育考试的试题设计 1.题型分类 国内大规模考试实践，常用的题型包括：选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、论述题、材料分析题、作文题、小论文题等。按照判分方式常分为：客观题和主观题。客观题一般包括：选择题、是非判断题、答案较为客观的填空题；主观题主要是指需要人工判读作答情况，给出分数的题型，包括开放性答案的填空题、简答题、论述题、作文题、小论文题等等。 国外对题型的划分比较多：选择型和构建型；固定应答和自由应答；选择和输出等。每一种分类方案中，大致和国内客观题型和主观题型分类相对应。 2.主观试题设计的一般程序 ①选材与立意 ②搭架与构题 ③加工与调整 ④审查与复核⑤⑥ 3.选择题设计需处理的几个