告别《内容式分析》阅读教学的对策.docVIP

告别“内容分析式”阅读教学的对策 南朗镇翠亨小学 魏红丽 “我们将用否定内容分析式的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。教学实践证明：不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。”这是崔峦理事长在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动如是说。 反观我们的阅读教学，内容分析式仍唱“高调”，占“主流”。一篇课文，老师生怕疏漏哪个内容，担心学生理解不到位，逐段逐句讲解，学生即使听得耳朵长茧也收获不大。在这个过程中，学生除了跟着老师的语言来记忆，便没有别的收获。 该如何告别“内容分析式”阅读教学，让教师的“教”服务于学生的“学”，从而培养学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力呢？我在组织小学语文阅读教学教研工作中积极探索，总结出“准确把握阅读教学的重点，敢于删繁就简”的良策。 一．突出训练重点，落实语言检测 2011版语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。” 一篇篇课文就是学生学习语言文字的范文。课文中哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。 那么，如何捕捉课文的语言训练点呢？我觉得教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的训练重点应有不同，不同的文体在不同年段的训练侧重点也不相同。崔峦理事长曾说“低年级应该侧重于字词句的教学，中年级侧重词句段的训练，高年级则侧重句段篇的训练。”我按照这样的思路进行阅读教学改革。 例如，低年级侧重字词句教学： 人教版一年级下册《荷叶圆圆》，在识字学词后，着重引导学生积累ABB式的词语，如“亮晶晶”、“笑嘻嘻”；读好长句，培养语感；在熟读课文，了解课文内容的基础上仿说句子“ 说：‘荷叶是我的 ， 在 。” 再如，中年级加强段的训练： 人教版四年级上册《颐和园》等游记，在识字学词、整体了解课文内容的基础上，我主要抓住三个训练点： 1．抓特点。出示描写景物特点的句子。如描写昆明湖湖静水绿的句子，十七孔桥的句子，一起探讨“写了什么？怎么写的？这样写有什么好处？”，进而让学生写写家乡的桥、家乡的湖。 2．抓写法。找出每段开头体现游览顺序的句子。让学生学会“移步换景”法。 3．抓拓展。阅读不同作者写的游记是怎样写游览过程的。 又如，高年级加强理解概括、把握写法的训练： 人教版五年级上册说明文《鲸》，在识字学词，把课文读熟、读通的基础上，我主要抓两方面的训练： 1．抓立意。课文是从哪几个方面写鲸的？表达什么中心思想？通过合作学习，培养学生捕捉、利用信息和善于立意、善于概括的能力。 2．抓方法。方法的知识是最有用的知识。例如了解说明的方法，能运用多种说明方法练写说明文。 以上例子，说明了不同年段不同文体的语言训练重点是不同的。小学语文阅读教学要告别“内容分析式”，就要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在循序渐进的语文训练中，逐步习得读书方法，提高语文能力。 二．精简教学环节，强化语文实践 2011版课程标准指出，“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 语文能力只能从听、说、读、写实践活动中来。课堂时间是常数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、自己想就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，这是教学有效、高效的前提。 阅读课提倡精简环节，善于整合问题，凸显训练过程。一般可以这样设计：初读，有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读，整体把握内容，理清文章结构；细读，抓住重点难点，得意、得言、得法；练习，突出拓展、积累、运用。这四步只是一般的设计，在阅读教学中，还要考虑学生的情况，文章的特点等等。我觉得要注意以下三点： （一）确定学习目标，因文而异 “学习目标，因文而异”，教学的方法也因文章的不同而发生变化。比如，人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一封书信，我设计的学习目标是：1.感情朗读；2.学写批注；3.代联合国秘书长给这位中国孩子写信。 （二） 未经作者授权，请勿转载！306829811@ 3