5-化学教学测量研究和实践[丁非].ppt

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5-化学教学测量研究和实践[丁非]

化学教学测量研究与实践;命题是教师必须具备的基本技能;主要内容;一、化学教学测量的功能;二、化学教学测量的类型 ;化学学科知识的测量 化学学科过程与方法的测量 化学学科能力(观察、自学、实验、思维)的测量 化学学科情感、态度、价值观的测量 ;问答式测量:口头 谈话式测量:防止故意回答 活动式测量:在活动中观察 操作式测量:实验考查 纸笔式测量:使用最广;受体: 个体:学生 群体:小组、班级、学校 授体 个体:教师 群体:备课组 ;三、化学教学测量的实施;命题与试卷整合;科学性原则 准确性原则 公平性原则 规范性原则 地方性原则 ;⑴科学性原则;2001年版;⑵准确性原则;⑶公平性原则;⑷规范性原则;⑸地方性原则;立意 情境 设问 答案与评分标准;立意 ——试题构成要素之一;情境—— 试题构成要素之二;创设情境素材的来源;设问 ——试题构成要素之三 ;答案与评分标准 ——试题构成要素之四 ;选择题的编制;非选择题的编制;成绩评价 一、集中量数 算术平均分、加权平均分 二、差异量数 1.标准差:反映全部数据的差异情况——两极分化的程度; ;三、地位量数 标准分: 表示数据距离平均分的位置量数; 平均分以上各点的Z分数为正值, 平均数以下各点的Z分数为负值, 平均数的Z分数为零。 ;显著性检验的基本思想: 检验样本统计量与总体参数间的差异,是由抽样误差所致,还是存在本质的不同? 如:某区外语考试平均分为70分,某校随机抽取部分学生成绩其平均分为73分,这3分之差,是随机造成的,还是该校的成绩确实比全区的一般水平高呢?需要进行显著性检验进行说明。;显著性检验中,首先假设差异是不显著的,这是一种反证法的思想。 选择显著性水平 ;试题评价 一、难度 1、客观性试题 难度值:;;例子:中考后随机抽取318名学生化学成绩为样本,某道多项选择题高分组有16人答错,低分组有28人答对,求该试题的区分度指数。 解:318 27%=86 86-16=70 ;区分度指数与评价标准 ; 2、主观性试题区分度 式中:D 为区分度指数; 为高分组得分总数; 为低分组得分总数; n 为高(或低)分组人数;;例子:某次考试某道主观试题 高分组30人,所得分数合计为148分, 低分组30人,所得分数合计为87分; 此题得分最高分为7分,最低分为0分;求区分度指数。 解:;3、信度 反映考试结果稳定性和可靠性的指标。 如考试不受各种条件的影响,对学生的考试分数应与学生的真实 水平相同,这时考试信度最大,信度最大值等于1,国外要求0.90 试卷信度系数: 相关系数;例子:一份卷纸20道题,奇数题平均分4分,标准差0.688分; 偶数题平均分3.62分,标准差0.912分;求信度系数。 ;4、效度 指一次考试在多大程度上测量了需要测量的东西? 如考试的结果反映了学生的水平, 则其效度高; 效度用相关系数表达。;例子:12名学生在一次考试中,所得分数 与历年成绩平均分(效标分数)如下表:问效度如何? ;南通市模拟化学试题特点

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