第1章第2节道德的结构、功能及作用.ppt

第一章 道德概述;;例1：皮亚杰的道德认知发展理论;儿童有关过失和说谎的道德判断的发展 研究方法：对偶故事 研究结果：效果论 动机论;A 有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。 B 一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一大块墨水渍。;7岁女孩的谈话记录： 问：哪一个坏些？? 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 ?问：为什么？ ?答：因为污点大。 ?问：为什么他弄脏了一大块？ ?答：因为要帮助别人。 ?问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ ?答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 ?问：那么他们两个人谁坏些？ ?答：弄脏了一大块的那个孩子。;第一阶段：前道德判断阶段（0-3岁） 集中于自我时期：行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁） 第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。 第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。 第三，看待行为有绝对化的倾向。 第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。;第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁） 认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀 疑和改变； 根据结果和行为动机判断行为； 与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力，较现实地判断他人； 判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点； 惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改正。;第四阶段：公正阶段（11~12岁以后） 儿童的道德观念开始倾向于公正。 儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。 公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。 ;皮亚杰：道德判断转化的因素;例2：柯尔伯格的儿童道德认知发展理论;两难故事法 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药—镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。;? 海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么?为什么？ ;研究方法：两难推理故事 科尔伯格采用纵向法，连续测量记录72个10--26岁男孩的道德判断，达10年之久。此后又将研究结果推广到世界各国去验证。最后于1969年提出了他的关于儿童道德判断发展分为3个水平6个阶段的理论。 研究结果：三个水平六个阶段;科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论;一、道德的结构之一;（一）道德意识⒈道德认识;道德概念的形成是一个理性化过程，即从具体到抽象的过程。儿童最初的是非、善恶、美丑等道德概念是与具体的道德现象联系在一起的。 道德评价能力是指应用已掌握的道德规范，对自己或别人行为的是非、善恶等进行评价的能力。 道德认识发展的基本规律是 从“纪律”到自律 从“效果”到“动机” 从“对人”到“对已” 从“片面”到“全面” 道德信念确立：个体的道德信念是在社会生活条件下，特别是教育教学条件下，学生通过自身的实践，交往与学习中逐渐形成与发展起来的。;⒉道德情感;⒊道德意志;⒋道德信念;道德失范下的人;⒌道德习惯;（二）道德活动;⒈道德行为;道德行为：在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。 是人的道德认识的外在具它是人的品德作评价依据的外在具体表现，是实现道德动机的手段，是与“非道德行为”相对。 包括道德的行为和不道德的行为两大类。 一般来说，道德的行为是有利于他人和社会的行为，反之则为不道德行为。 ;⒉道德选择;道德两难选择;道德选择的先决条件