让学习型区域点燃孩子智慧的火花.doc

PAGE PAGE 6 让学习型区域点燃孩子智慧的火花 ——学习型区域中幼儿主体性的研究 作者：鼓楼幼儿园 卞晓燕 指导教师：张辉娟 [内容摘要] 根据《新纲要》的精神，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，我们应让孩子在自由、宽松的心理环境按自己的意愿和需求进行探索性活动，让他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。学习型区域活动的目标根据单元活动目标制定，不仅目标清晰有序，且在空间和时间上的半开放及活动过程中的自主性优势，弥补了集体教学的个性化不足，使幼儿在学习中主动性得到发挥。本文详细介绍了学习型区域的设置方法、注意要点和指导策略。 [关键词] 学习型区域 主体性 个别化学习 自主学习 长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程。因此，学习活动常与集体教学活动划上等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方法，在这样的学习活动中教师很难真正做到因材施教。而学习型区域游戏能使幼儿在与具体材料的相互作用中，充分发挥主动性，变接受性学习为发现性学习，获取直接经验，真正实现集体教学与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。 我园一直采用小组化教学模式，活动突出幼儿的探索和生成，但还是避免不了幼儿在同一时间内学习同一内容并以相同速度与方式进行。自2003年以来，我园的单元教育课程研究已进入第三阶段，以个体化教学形式为研究重点的阶段。采用何种方式能满足不同能力层次幼儿的发展，一直是我们研究的重点。我园开展了一种以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习型区域游戏，从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展，研究在学习型区域游戏中幼儿主体性学习的模式，并促使教师在教育实践中转变传统的观念，改进教育行为，不断探索出以指导幼儿主体性发展的行为策略。 一、学习型区域活动的界定 学习型区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄的方式为主，进行个别化自主学习的活动，在幼儿在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。学习型区域活动以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿的个体差异这一现代儿童观得以真正体现，要真正尊重幼儿的个体差异发挥每一个幼儿的学习主动性，必须使学习方法、内容、进度适合每一个幼儿身心发展特点与水平，而学习型区域活动正是体现了这种新的学习观、个别差异观。在进行新课程的开展实施过程中发现，单元活动作为我们目前组织幼儿进行学习活动的载体，其中的蕴涵的教育理念与我们本学期开展的学习型区域活动的教育目的是同出一辙的。 二、学习型区域活动的设置 在目前大多数幼儿园已开展角色区，虽然角色区的设置方式与学习型区域有着相似之处，我觉得学习型区域因其“学习”的功能更加明确，因此学习型区域的活动方式也有所其独特性。我在设置学习型区域活动时一般采用以下三种方式：???1．把区域活动视为小组化教学的一种形式。教师重点在一个区域指导幼儿学习新内容 2．把区域活动视为小组化教学活动的延伸。 (1)考虑到小组教学不容易满足不同幼儿的需要，故在小组教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用。例在秋季《丰收的水果》这个单元中，为了让幼儿更多地了解水果的作用，增强实际动手能力，我们在生活区添置了榨汁机，和幼儿共同绘制了榨汁步骤示意图。生活区的活动使幼儿品尝了自己制作的果汁，使幼儿获得了更多的相关经验(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。? 3．把学习型区域活动视为在小组化教学活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往。每天上午孩子们有一小时的时间进行学习型区域活动，下午离园前的一小时也是孩子们自由选择活动区游戏的时间。这样的活动安排给幼儿创造了更多更自由的学习、交往空间。 三、学习型区域与幼儿主体性的探究 学习型区域是以个别化教学为主的学习方式，我们要孩子在这种区域中不断地学习，获得知识。在这里我要重点强调的是学习型区域≠单纯减少人数的教学形式，它在组织中需要更多的教学策略和指导要领，这样才能有利于幼儿主体性的发展。下面就是我在组织实施学习型区域中探索的几点做法： 围绕幼儿主体性作用设置学习型区域的目标 设计教育目标的意义在于保障教育过程的顺利作用，使教师能根据预定要求组织有效的教育活动，因此很容