课标教材的实例分析(必修)1.ppt

物理必修教材教学设计案例分析 北京师大附中 马桂君 2010.8.21 一、理顺三维目标的关系 二、教学过程的四个着重点 1. 着重理解概念规律的内涵外延 例1.“瞬时”位置、瞬时速度 “瞬时”位置 引入： 理解：位置与时刻对应。运动的物体，在某一时刻对应一个瞬时位置。 测量：录像、 闪光照片 计算：要掌握物体运动的规律 瞬时速度 引入：平均速度不能精确描述物体运动的快慢。 理解： 物体在某时刻或某位置的速度。 计算：（对学习程度较好的学生） 例：一个物体做变速直线运动，其位移随时间变化的规律是x=5t2(各量都用国际单位)，求3s时刻物体的瞬时速度。 1.用打点计时器测平均速度和瞬时速度 打点计时器：工作电压交流4V~6V。 原理：靠电磁铁周期性吸引衔铁，衔铁带动振针打点。 周期：0.02s，每0.02秒打一个点，频率50Hz 例2.力的分解 设计思路： 新教材强调知识的形成过程，强调让学生探究。概念规律的教学应包括三个层面的内容： 要体现概念规律在物理学层面上的价值。 要体现课程对于“过程与方法”的要求，也就是要进行科学方法教育，包括思维方法和实验方法。 体现“过程与方法”背后的人文价值。 通过概念规律的教学，不仅要让学生感受到，每一个物理概念或规律的提出，都是物理学的一次完善和进步，还应让学生感受到，每一个物理概念或规律的提出，都是对人类认识的一次过滤和提升。 例. 匀变速直线运动位移 第三种方法：教材中采用的方法。 以匀变速为例进行推导，得出“面积”=“位移”，体现了微积分的思想。 但是，“分小段再求和”的方法，不仅对匀变速直线运动适用，对于更为一般的非匀变速直线运动也适用，这正是这种方法的可贵之处，它提供了一种我们思考复杂问题的思想方法。 “大材小用”了！ 第四种方法： 从非匀变速直线运动出发进行推导。 使学生感受利用“分割→取极限→求和”这种解决物理问题的重要思维方法， 以后要学的高中物理知识中，甚至在高考试题中，这种方法也时常遇到，比如求解变力做功问题、人船模型中的位移问题等。 思维力度大，对学生来讲是比较难的。 一辆赛车做变速直线运动时各时刻的速度如下： 推导思路： 3. 着重研究改进教学的方法和手段 （1）新教材所涉及原来教材没有的实验需要研究。 （2）应用现代化教学手段配合物理教学需要研究。 弹性势能 实验改进： 实验器材：皮筋、气垫导轨、数字计时器等。 处理数据的方法：拟合图象，用电子表格 4. 着重领会概念规律方法的应用 例1.自由落体运动 不要上来就做题，可以问问 经过1s、2s、3s物体的速度达到多大？物体下落的距离各有多少？增加学生对自由落体运动规律的实际感受。 例2.参考系：行星的逆行现象是什么原因造成的？ 例3.处理数据的方法：行星的周期和轨道半径的数据 例4.超重和失重 t O v v t O 分小段 取极限 求和 必修2第五章机械能及其守恒定律中增加的内容 编者的意图：动能定义由来，强调物理概念的形成过程。 第一节是追寻守恒量，小球从一个光滑斜面滑下，还能滑上另一光滑斜面的同一高度，好像小球记得自己原来的高度，是否意味着某个量是不变的？什么不变呢？能量。那能量怎么定义呢？ 例.探究功与物体速度变化的关系 动能 重力势能 WG=mgh1-mgh2 EP=mgh 安排实验探究 一方面是所学物理知识在生产、生活、现代科学技术等方面的应用; 另一方面是学生通过解答具体的物理问题体会概念规律的应用。 5 地球 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 3 1月 太阳 地球 火星 1月 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 10759.2 9.510 土星 4332.62 5.200 木星 686.98 1.524 火星 365.25 1.000 地球 224.7 0.724 金星 87.77 0.389 水星 周期T （天） 轨道半长轴r （AU) 行星 7.43×10-6 115760385 860.085 7.49×10-6140.608 7.50×10-6 471941.52 3.540 7.45×10-6 133407.56 1.000 7.51×10-6 50490.09 0.380 7.64×10-6 7703.57 0.059 K T2 r3 * 新教材更强调三维目标 “知识和技能”是载体，是必须落实的，它应该占用教学时间中的大部分； “过程和方法”偏重于让学生经历和体会科学探究的过程、学习和借鉴科学研究的方法； “态度、情感、价值观”涉及到科学、技术、社会