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品读——让语文课焕发迷人色彩 安岳县东方红小学：曾凡玲内容摘要：阅读教学中“读”是关键，它在整个语文教学中起着很重要的作用，阅读教学应该把重点放在“读”上，应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。 关键词：小学语文 阅读教学 因材施教 正文： 《语文课程标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。 一、抓住文眼? 读中品味 《小语》教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。 二、多元探读? 激活思维 读可以提高学生的人文素养，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。在理解第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。 三、指导朗读中的两个“因材施教” 在教学中，常听老师对学生提出要求：要读出感情。其实，读得什么样才叫读出感情？ 我觉得，在朗读教学中，应注意两个“因材施教”。 第一个“因材施教”指区别教材，即在指导朗读时，根据不同体裁的文章，确定不同的感情基调。具体来说，读出感情，应该是一个什么样的标准呢？我觉得，只要学生读得恰当，就完全可以了。不论是老师还是学生，都认为说明文最不好读，原因是“读不出感情”。我想，这里存在着一种误解，认为感情朗读就一定要读出“情”来，其实不然，作为说明文，有的仅仅是为了向学生阐述一件或一种事物的结构、原理，文章本身并不带有多少感情色彩，你非要读出多深的感情来，这无异于逼着学生无中生有嘛。 如《太阳》一课中有这样一段话，“地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。”这里的两句话都是完全的说明性文字，只是要告诉学生太阳与我们的关系，别无他意，读起来，语气不用有太大的起伏，语速也不宜有太大的变化，而更应该像解说词。如果在这里非要学生带着所谓的“感情”来读，那效果是可想而知的。有的文章，各部分内容的感情基调也不相同，这样的文章，朗读时的语气、语调、语速等都要有较大的变化。 第二个“因材施教”指区别学生。即在指导朗读时，一，要根据学生的性格不同，选择与他们比较适合的材料，并为他们确定不同的标准。如慷慨激昂的，要多叫性格开朗、办事果断的学生来读；而感情平和的，则适合性格比较内向的同学来读，至于说明文，由稳重、冷静的同学来读会更好。“因材施教”还要注意学生不同的声音特点。比如，男生适合读感情比较深沉的，女生则更适合读比较欢快的。像《丰碑》、《十里长街送总理》这样的课文，应选声音比较浑厚的同学来读，而《难记的泼水节》《苦柚》这样的课文则应由声音较轻、较细的同学来读。这样一来，每种类型的学生都会因自己的性格不同而读出不同但却合适的效果，有利于增强学生的成就感，使学生树立信心。实践证明，只有注意到学生的个体差异，因材施教，才能充分调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的特长。指导朗读，亦是如此。 语文是有生命的，语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖