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触摸：“需要”的美学温度 触摸：需要的美学温度 班级小报 需要层次 功能革新 　　一、背景分析 　　1.功能革新灵感起源 　　近年来，我和许多一线语文老师一样热衷于将学生的习作汇编成班级小报，借此进行习作教育的延伸。一段时间的操作之后，我发现孩子们的积极性似乎在下降，班级小报的质量也逐渐下滑。这是怎么回事？就这样，关于班级小报功能革新的思考应运而生。 　　2.班级小报已有功能 　　班级小报对于习作教学的价值已经被国内不少语文老师所发现，这其中自成一派的当属管建刚先生。管建刚先生的班级小报取名作《评价周报》，他强调评价一词，是想让学生明白习作的交流、交际功能，让学生用文字说出自己的观点、态度、情感，用文字表达自己对别人的观点、态度、情感的看法。 　　3.需要层次理论支撑 　　美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕马斯洛1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，他将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。班级小报是学生内在发展需求的具体表现，从实践领域来看主要对应了马斯洛需要层次理论中的：社交需求、尊重需求和自我实现需求。 　　4.课程标准呼唤变革 　　2011版小学语文新课程标准指出，小学高年段学生的习作应该注重自我表达和与人交流，应该通过留心观察事物积累写作素材，应该学会自主修改习作以及与他人交换修改习作。班级小报的出现无疑为学生提供了多元化的表达与应用的平台，更打破了一对一的空间束缚变成一对多、多改一的交互式修改模式。由此可见，新课程标准对于班级小报功能革新的需求也就呼之欲出。 　　二、范畴界定 　　本文所要探讨的小学高年段班级小报的功能革新是基于其广义范畴来进行的，旨在通过班级小报的功能革新的探讨，挖掘班级小报对于满足小学高年段学生不同层次需求的美学价值。 　　三、功能革新 　　1.触摸人情美的温度 　　（1）案例举隅： 　　班级小报《》讨论版：班级女生微暴力 　　某日，我们班那群高年级的男子汉联名上书，提议召开班级女生微暴力专项讨论。我静心一想，这种微暴力不仅仅折射出暂时的班级问题，更是孩子们在异性间人际交往中遇到的实际问题。思索再三，首先，我利用午间自习课的时间把孩子们带进计算机教室，让孩子们站在自己的性别立场阐述自己心中班级女生微暴力的解决方案。先打腹稿形成初步的观点，再把观点形成电子稿件发到作文背包邮箱。接着，我根据男女生两大正营的供稿筛选出具有代表性的观点，以擂台的形式加以组合。最后，形成 班级小报《》讨论版：班级女生微暴力。 　　（2）功能简析： 　　班级小报的探索可以让孩子们把社交过程中出现的问题，尤其是潜伏的、模糊的类似于两性相处这样的问题以一种更加开放、更易接受的方式去自主的解决，满足其社交需求。这种社交需求的满足，不仅仅是说孩子们学会了如何与人相处、能够交到更多的朋友，更是孩子们情智的潜移默化的提高，能让孩子们找到一种更有利于表达、操作，更为简洁的方案进行社交问题的排解。 　　这种基于现实平台的更为真实的人情美，在活动中酝酿，在讨论后的发酵形成了独特的带有人文涵养的温度，成为孩子感性发展领域的拓展和补充，更加有利于孩子从小养成健全的人格，培植真善美的价值取向。 　　2.触摸人性美的温度 　　（1）案例举隅： 　　班级小报《》自然版：雨雾茶香 　　雨后初晴，我和孩子们走在了校园的小路，寻找留有春雨温度的花朵。食堂一角，几株零落的茶花吸引了孩子们的目光。它们或是已经凋零，或是花瓣泛黄，只有隐约的2、3朵还抖擞精神，绽放出梳洗过后的靓丽。 　　师：看着这些茶花，你有什么感受？ 　　生1：残花败柳。（扑哧一笑） 　　师：它是怎么残的呢？ 　　生1：被雨打残的，今天早晨的雨很大，茶花禁不住雨水的拍打，所以就残了。 　　师：仅仅是雨水吗？它又为什么给你败落的感觉呢？ 　　生1：（沉默） 　　生2：这雨断断续续下了好几天了，这花已经承受不住了！这样的摧残，长期的摧残让它伤痕累累。 　　师：虽然伤痕累累，但你有没发现，这其中有几朵，很特别？ 　　生3：角落里那一朵还是开的特别美！ 　　生4：她就想一位慷慨就义前的女战士。 　　生5：像是刘胡兰，美得悲壮！ 　　 　　这一期的《》云集了班级里大部分孩子的作文片段，短的一两句，长的三四节。阅读交流课上大家惊奇的发现，这一朵朵的茶花在他们的笔下已然成了一位位奇女子、伟丈夫这就是人性美的化身。 　　（2）功能简析： 　　人是一种能动之物，人性应当与求我生存相关联，生存就产生人爱美的天性，即人性美。 　　班级小报就是折射孩子内心诉求的一面镜子，透过班级小报的整理，我发现孩子身上的人性之美与学业优劣无关、与性别差异无关、与家庭贫富无