《成反比例的量》教学设计.docVIP

《成反比例的量》教学设计 教学内容：成反比例的量 教学目标： 过程与方法：经历探索两种相关联的量的变化情况过程，发现规律，理解反比例的意义。 情感态度与价值观：根据反比例的意义，正确判断两种量是否成反比例。 教学重点：反比例的意义。 教学难点：正确判断两种量是否成反比例。 教学过程： 导入新课 1、让学生说一说成正比例的两种量的变化规律。 回答要点： 两种相关联的量； 一个量增加，另一个量也相应增加；一个量减少，另一个量也相应减少； 两个量的比值一定。 举例说明。 如：每袋大米质量相同，大米的袋数与总质量成正比例。 理由： 每袋大米质量一定，大米的总质量随着袋数的变化而变化； 大米的袋数增加，大米的总质量也相应增加，大米的袋数减少，大米的总质量也相应减少； 总质量与袋数的比值一定。 所以，大米的袋数与总质量成正比例。 板书： 3、揭示课题。 今天，我们一起来学习反比例。两种量是什么样的关系时，这两种量成反比例呢？ 板书课题：成反比例的量 二、探索新知 1、教学例3。 （1）、观察课文例题情境图。 问：从图中你看到了什么？ 把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。 杯里水的高度不相同。 杯子底面积小的，水的高度比较高，杯子底面积大的，水的高度比较低。 （2）、出示表格。 高度/㎝ 30 20 15 10 5 底面积/平方厘米 10 15 20 30 60 体积/立方厘米 请学生认真观察表中数据的变化情况。 问：你有什么发现？ 学生不难发现：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，而且高底和底面积的乘积（水的体积）一定。 教师板书配合说明这一规律： 30×10=20×15=15×20=……=300 （3）、归纳反比例的意义。 在这一基础上，教师明确说明反比例的意义，并板书。 因为水的体积一定，所以水的高度随着底面积的变化而变化。底面积增加，高度反而降低，底面积减少，高度反而升高，而且高度和底面积的乘积一定。 板书出示：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 用字母表示。 如果用字母X和Y表示两种相关联的量，用K表示它们的乘积（一定），反比例关系的式子可以怎么表示？ 学生探讨后得出结果。 X×Y=K（一定） 1、想一想。 师：生活中还有哪些成反比例的量？ 在教师的引导下，学生举例说明。如： 大米的质量一定，每袋质量和袋数成反比例。 教室地板面积一定，每块地砖的面积和块数成反比例。 长方形的面积一定，长和宽成反比例。 2、你还有什么疑问？ 如果学生提出表示反比例关系的图像有什么特征，教师应该引导学生观察课文“你知道吗”中的图像。 反比例关系也可以用图像来表示。 表示两个量的点不在同一条直线上，点所连接起来是一条曲线。 图像特征不要求掌握。 3、课堂小结。 说一说成反比例关系的量的变化特征。 巩固练习 完成《练习册》第17页的练习。 教学目标 ： 1．通过具体问题认识成反比例的量，理解反比例的意义。能找出生活中成反比例量的实例，并进行交流。 2．发展学生分析、比较、抽象、概括能力 教学重点：反比例的意义 正反比例的比较 教学难点：反比例的意义. ?????????? 教学过程： 一、?????回忆旧知，引出新课： 1、??????????复述回顾： （1）、正比例关系的意义是什么?怎样用字母表示这种关系? （2）、判定下面两种量是否成正比例？ A、底面积一定，圆柱的体积和高。??B、路程和时间。 （3） 判定两种量成正比例的关键是什么？ 2、引出课题：这节课，我们来学习与成正比例的量相反的，在数学上称——— 成反比例的量。﹙板书：成反比例的量﹚ 二、自主学习，探索新知： 设问导读： 阅读课本第42页，回答下列问题。 1、计算相应体积，完成课本第42页表格。 2、根据计算结果想想水的高度和底面积是两种相关联的量吗？为什么？ 3、水的高度是怎样随着底面积变化的？ 4、水的高度和底面积的变化有什么规律？ 5、什么叫成反比例的量？ 6、反比例关系用式子如何表示？ 7、判断两种量成反比例量的关键是什么？ 教师讲解：（1）满足相关联的量 ?????????（2）底面积增加，水的高度反而减少；底面积减少，水的高度反而增加。??并且底面积和水的高度的积总是一定的。得出：底面积×水的高度＝水的体积（一定） （3）总结反比例的意义和判断两个量是不是成反比例的方法。 三、巩固训练： 自我检测： 根据表格回答问题： 长方形的长/cm 40 24 20 12 30 15 长方形的宽/cm 3 5 6 10 4 8 （1）表中（???????）和（??????）是两种相关联的量。 （2）请任意写出两个长方形长与宽相乘的式子，并