第1章 终身教育理念.ppt

第一章 终身教育理念 20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终身教育。 关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯·赫梅尔 的评价具有代表性。他在《今日的教育为了明日的世界》这一名著中将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是这样说的： “终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概念。……可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。” 事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。 第一节 终身教育理念产生的背景 终身教育的思想观点很早就已经存在。 ◆ 我国古训：“活到老，学到老”。 ◆ 孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” ◆ 中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。 汉代 刘向 《烈女传》记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。 据《韩诗外传》记载，孟母在怀孟子时，就注意胎教：“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。” 蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要主张是为孕妇设立专门的机构——胎教院。 ◆ 陶行知：早在20世纪30-40年代就阐述过终身教育问题。1945年他在《全民教育》一文中就明确提出“终生教育”。这方面的思想观点出现得更早，1934年，他在《生活教育》一文中指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。” 为什么提倡终生教育呢？他认为学问没有止境，社会的进步没有止境，一个人的进步也没有止境。在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代的洪流所淘汰。 ◆ 柏拉图：培养哲学王从3岁一直持续到50岁。 ◆ [英]耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了专门论述终身教育的著作《终身教育》（Lifelong education）。他说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案是：其生命终止时才会完成。” 终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家 保罗·朗格朗。 他是终身教育理论的积极倡导者和 理论奠基者。1965年，在联合国教 科文组织召开的第三届促进成人教育国 际委员会议上，朗格朗以“education permanente”为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将 “education permanente”改为英译 lifelong education”,即“终身教育”。 朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育 引论》。 导致现代终身教育理念产生的原因： 一、科学技术的发展 20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。 1.知识总量迅速增加 一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读48年。 2.知识更新不断加快 据统计，知识陈旧的周期越来越短，目前为5到10年。 3.科技物化时间缩短 20世纪60年代到70年代的10年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。 4.电子技术迅猛发展 大众传播媒体的广泛运用使得终身教育成为可能。