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大学生人文素质 加强大学生文化素质教育是当前我国高等学校教育教学改革中的一个热点话题。各个院校在实施此项工作中，也都能够结合自己的教育特色和对“素质教育”的理解，通过一定方式和手段，作了大量的工作。但是，就目前情况而言，无论是宏观状态，还是微观分析，在加强“大学生文化素质教育”中，确有值得我们进一步深思的问题。 目前高校中关于大学生文化素质教育基本含义的不同观点尽管目前各高校普遍加强了对大学生的文化素质教育工作，但是对于文化素质教育含义的理解还存在着较大的分歧。概括起来，主要有四种观点，可以分别称之为：重点论、一点论、知识论和两点论。 重点论：这种观点认为文化素质主要包括文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，文化素质教育重点是指人文素质教育。这是一种主流观点。 一点论：认为文化素质主要表现为人文素质，文化素质教育就是指人文教育，即人文科学（文、史、哲）和艺术的教育。 知识论：认为文化素质相当于文化知识的广度与深度；文化素质教育的主题是要进行全面的文化知识教育，造就具有较强适应能力的人才。 两点论：认为文化素质是个体身上与生理素质、心理素质相对应的一种基本素质，它可以区分为人文素质和科学素质两个方面，大学生文化素质教育不是专指某一类具体的教育内容或教育活动，更不是增设一两门课以丰富已有的“知识拼盘”，它是一种教育指导思想，应综合渗透于全部教育内容与教育过程之中，其主要目标是全面提高大学生的做人与做事的基本修养。 不同观点的分歧主要集中在两个方面：一是表现在对文化素质教育内容的把握上，较多的同志认为文化素质教育主要是进行人文、艺术方面的教育，而对于文科学生的自然科学教育则还没有引起应有的重视。另一个分歧主要是在对文化素质之“素质”的理解上：有不少人认为，文化素质的“素质”一词是可有可无的，因为所有的文化教育都包含有素质教育的因素；还有人认为，文化素质之“素质”是大有深义的，强调“素质”教育，就是要把我们的教育改革引向深入，引向提高学生综合素质内涵而不仅仅是文化专业知识的给予。 大学生发展性人文素质状况　 法律意识强、法律知识丰富，并且是遵守和维护法律的先锋　在考察法律意识方面，问卷主要通过考察公民解决纠纷的途径来反映公民的法律意识，问卷设定了三种纠纷解决途径，即法律途径（“遵循法律和政策规定解决”）、行政途径（“找单位和领导帮助解决”）和武力途径（“通过恐吓、武力或其他施压方式解决”）三种，大学生在纠纷解决方面的选择情况分别为67.6％，28.9％，3.5％。应该说，只有极少部分大学生采取武力途径解决纠纷。在法律常识方面，大学生对法律性质的正确认识高达91.2％，在对我国已经颁布的部门法的了解上，选择“宪法”、“合同法”、“民事诉讼法”、“继承法”、“婚姻法”的分别为：96.7％、94.7％、93.7％、89.8％、95.1％，几乎都在90％以上。在调查中，我们还发现，大学生也以自己的实际行动来践行和维护法律。　 　　尚缺乏系统明确的科学观念，特别是动手、解决问题的能力不容乐观　 　　在科学意识方面，大学生自认在日常工作和学习中，选择“按他人意志办事”的仅占6.3％，选择“据自己兴趣办事”和“按客观规律办事”的占45.6％、48.1％。而对“科学发展观”，表示“明确知道”的占35.7％，表示“知道一些，不太明确”的占58.6％，而表示“不知道”的占5.6％。　在科学行为方面，大学生发现、思考和解决问题的能力作为考察的重点，大学生自认“很少遇到问题”的仅占22.7％，而认为“经常遇到问题”、“善于发现问题的原因”、“善于提出解决问题的办法”、“善于解决问题”四项的选择比例分别为：57.1％、43.4％、39.5％和37.2％。可以看出，大学生从发现问题、思考问题到解决问题呈递减的过程。　 大学生竞争性人文素质状况　重“内在之美”和“自然之美”　中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求“把美育融入学校教育全过程”，对于美的理解和追求是个体发展和社会进步的重要的标志，为了考察大学生的审美情趣，我们列举了十个考察对象，由大学生选择自认为是“很美”的三项，调查结果显示，各个选项选择百分比的高低排序为：“善良”（75.07％）、“智慧”（63.37％）、“真诚”（54.63％）、“和谐”（38.85％）、“漂亮”（22.99％）、“真理”（20.12％）、“财富”（10.73％）、“时尚”（8.51％）、“权力”（4.58％）、“怪诞”（1.16％），见图4。在大学生选择的三项自认为是很美的事物或者品质中，选择比例最高的就是善良、智慧和真诚，大学生经常被视为一种社会时尚潮流的“代言人”，而实际上，大学生在追求社会时尚潮流的同时，并没有因为时尚潮流冲淡其对内在品质的重视，大学生认为