软件项目实践课程评价体系改革探索.doc

软件项目实践课程评价体系改革探索摘要：应对软件产业的发展及对创新人才培养的需求，本文在高职软件专业的项目实践课程上，进行了评价体系的改革与探索，提出了建立多元互补的评价机制、设计场景化的评价、并进行过程化的实施。改革取得了初步成果，为教学改革的深入积累了有益的经验 关键词：评价体系 多元化 软件技术 岗位课程 1 概述 传统的评价体系中存在着评价形式单一、评价内容结构不合理、评价重结果轻过程、缺乏良好的评价反馈机制等问题，因此需要探索建立一套科学、有效的高等职业技术教育的评价模式和方案，本文主要从软件技术专业的教学角度，提出建立多元互补的评价体系，实现专业课程教学质量的提高，促进学生职业素养和应用能力的提升 软件专业在实践教学中，我们的评价方式由单一的终结性考试转变为形成性、终结性多种考核方式相结合的新型评价方式。评价原则为多维性原则、发展性原则、主体性原则、全面性原则[1]。并且在评价的过程中，通过校企合作企业的参与，我们制定了更贴合实际更有效的考核标准和考核方式，我们主要措施有： 2 建立多元化的评价机制 借鉴西方教育评价观念，在建构符合我国职业教育要求的评价体系时，应强调评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元[1] 2.1 评价方式多元化 软件开发岗位系列课程实行多种评价方式，全面评价学生的综合实践能力，例如《数据库应用系统开发》课程评价方式就有多种，如知识理论考核、上机操作考核、小组项目实战考核、以证代考方式（取得相关职业资格证书可以代替考核）、以赛代评方式（在市级以上的相关技能竞赛中获奖，可顶替课程学分）、增量评价（主要评价一学期来学生进步程度）、形成性考核（主要评价学生学习过程中的表现）和技能运动会评价（评价在学校技能运动会上的表现） 多元评价方式在于督促学生运用知识，强化技能、培养能力，开发思维，调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现 2.2 评价主体的多元化 评价主体的多元化，要求在评价过程中既有学生个体的自我评价，又有学生集体的相互评价，还有企业专业与教师的参与评价[3]。从而使教学评价成为教师、学生、企业共同积极参与的交互活动，使学生的学习主动性、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生的自我学习能力、自我意识、评价能力在评价过程中不断发展 针对软件技术专业的岗位课程，构建全员评价体系，参与全员评价的主体对评价对象产生的评价结果所占的权重应不同 2.3 评价内容的多元化 在软件开发岗位课程中，我们力求评价内容的多元化，争取从各个角度客观评价学生。例如在《企业级应用系统开发实战》中我们就从职责履行情况、完成时间、符合标准化和过程、特色创新、任务参与度情况、项目学习心得、项目汇报等多方面对学生考核 3 设计场景化的评价 应重视评价的场景化，模拟接近被评价者“实际工作情况”环境，以现实情况作为评价客体，反映客体的真实情况 我们根据校企合作在实际运作中的软件开发流程，在软件开发的各个阶段中，让参与软件开发的人员扮演不同的角色[2]。为完成软件项目开发需要成立软件开发团队，该团队有团队负责人、需求分析人员、软件设计人员、编码人员、测试人员等组成。对于软件开发课程，我们采用按项目组建学习团队，以团队为整体推进项目完成的方式。然后根据学生所扮演的角色及完成情况进行考核。学生在情景中完成学习与考核，增强了实际工作体验，有利于提高学习兴趣与成效 4 实施过程化的评价 评价应跟随被评价者学习的全过程，考查其学习过程中的各个方面，采用终结性评价和过程性评价相结合的评价方式[5] 软件技术课程以软件项目开发为载体。软件开发可分模块（子项目）进行，每个模块按照软件开发流程进行推进。每个模块根据实际的教学需要，可以分为几个任务，以任务驱动模块的开发。充分体现项目引领，任务驱动这一职教理念 全程评价体系是指对整个软件开发教学过程中，采取对每个任务进行评价，对模块中各个任务进行汇总，得到模块的得分。再对各个模块进行汇总，得到整个系统开发全过程的评价 全程评价体系贯穿教学的各个阶段，较之终结性评价方式，这种评价方式可以及时反馈学生对前一任务的掌握情况，利于教师及时调整教学情况，也便于学生及时调整学习方法，动态调整教与学，更好组织教学。过程性评价，可以通过考察学生对软件开发过程中记录的学习体会，小组内的行为表现，解决问题的能力等方面进行考核；终结性评价，可以根据该角色岗位职责的履行情况，所处角色完成软件进度的情况进行评定[4] 5 总结 高职软件技术专业核心岗位课程采取多元互补的评价体系，激发了学生学习积极性，学习的效率与效果明显增强，个性与创新能力得到了提高，其综合能力也得到了提高，我们的评价改革经过