《基于简单几何体上的小学生空间想象能力培养的研究》.doc

《基于简单几何体上的小学生空间想象能力培养的研究》 课题研究结题报告 一、课题的界定 空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑的反映。空间观念是数学新课程中的重要内容之一，新《数学课程标准》中对这部分内容的要求是：由实物的形状想象出几何图形：由几何图形想象出实物形状：进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程。 从能力方面看：就是要培养学生的空间想象能力。而这部分内容往往是学生最薄弱的。每个年级段在考试中涉及到这部分内容的失分率也是比较高的。所以我们从小就要培养学生的空间观念，促使他们更好地认识、理解生活的空间；更好地生存与发展。同时，空间观念是创造精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。 二、课题研究需解决的问题小课题组所在的小学是城市小学，有六个级，每个年级都有三、四百学生，因为学生的年龄跨度大有利于我从不同时期、不同层次、不同角度展开研究，寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。因此在本课题研究需要解决的问题上着重解决了以下问题。 1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。 2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。 三、课题研究的对象 研究对象：课题组所在的学校是一所比较大的城市学校，在校学生1500余人，六个年级，每个年级近四百人。 四、课题研究的过程内容和方法 研究内容 1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。 2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。 研究方法 1、文献资料法及时把握相关课题的研究动态充实自己的研究过程。 2、问卷调查和谈话法及时了解学生的现状调查分析其中的原因以便研究相应的对策。 3、行动研究法在实际的课堂教学中不断地完善、改进教学方法调整内容改变传统的方式方法。 4、专家咨询法随时将研究过程中遇到的问题提交有关的专家进行咨询及时调整研究策略。 5、个案研究法跟踪研究个别学生从中发现、寻求所要解决的问题。 在研究的过程中 为如何培养小学生初步空间观念我经常在网络上查阅有关这方面的资料在图书馆翻阅有关如何培养小学生初步空间观念的文本资料通过收集信息学习经验分析原因付诸实践反思总结最终形成经验成果。 具体过程如下  一学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因分析 1、学生的智力因素。 这对学生的空间观念建立不起来或建立慢有着至关联系。 我们不能否认有些学生就是离开老师的指导他们头脑中的空间想象力已经很发达了。然而有部分学生经过老师苦口婆心、多番教导还是不开窍的比比皆是。这个因素也不能忽视。 2、学生的年龄因素。 跟踪调查发现 一年级的学生在某个问题上没弄明白可他上了二年级没在老师的教育下突然之间搞明白了。可见学生的智力在不断发展。 3、 日常用语对几何概念的干扰。 由于学生在生活中已经接触到许多和概念有关的日常用语如“方桌”“球是圆的”“三角”“方块”等等。 这些生活用语含义较为模糊不够精确。如学习长方形和正方形的认识时学生举日常生活中见到的长方形和正方形例子时他们会说出好多的实物“门”“方桌、窗玻璃、课本     ”对长方形和正方形的概念缺乏精确的认识。 4、 本质特征和非本质特征的混淆。 小学生在生活中常见的物体大多安置得横平竖直端端正正的。小学课本也是结合儿童的年龄特点选用的图形都是用标准图形作为规范的。一般说使用标准图形教学能唤起学生原有的知识经验中的感性材料有利于理解其本质特征促进概念的初步建立。但是如果只注重用标准图形教学学生容易产生思维定势在感知和理解图形时常常会把本质特征和非本质特征混淆起来。例如讲了直角三角形后让学生辨别时往往只认为直角在下方用一条直角边处于水平时才是直角三角形。一旦变化图形的方位学生就识别不了造成概念模糊甚至出现错误。 5、解题时重“数”而轻“形”。 学生在解题时由于只重视题中的数据根据数据进行直觉思维忽略了几何图形的具体特征而造成了错误。例如在求半圆周长时学生往往只注意到求圆周长的一半而忽略了与直径相加。 6、教师的因素。 由于教师平时不注意对学生空间观念的培养造成学生空间观念的薄弱。特别应该注意学生空间观念的培养要从小抓起。  二 探索培养小学生初步空间观念的对策 1、引导观察培养空间观念 学生对图形的认识、 对图形的理解、空间观念的形成都与他们对图形直观经验密切相关而对图形的直观经验的获得最直接的途径就是观察。因此我们在教学中应尽可能为学生创造和提供机会引导学生参与实际观察从而让他们积累感性的认识 逐步