学生评价 方法.ppt

学生评价方法 一、分层评价 分层评价的界定 分层评价的形成 班级授课制 班级授课制（班级教学）即将年龄大致相同的学生编成班级，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行内容相同的授课，并实施要求相同的学生评价。 分组教学 国外学生分班至少考虑的三个因素： 学生的学业状况（分数和名次） 学生的背景、基础、潜能等 征求学生和家长的统一，必要时可以进行智商测验。 个别化教学 个别化教学：是根据学生的个别差异施教的一种教学形式。 特征： 第一：扩大教学内容的范围，把教材分解成若干短小单元，让学生明白教学目标和评定成绩的标准； 第二：由学生自己决定学习进度与时间，选择适合自己的最佳途经进行学习，以达到规定的教学目标； 第三：以单独或小组的形式进行学习，鼓励学生之间的合作； 教师的主要任务是提供咨询（不是提供信息），帮助学生设计学习活动，鼓励学生个人的创造性。 对凯勒计划的评估 实施凯勒计划的学生，其考试成绩比常规班学生好。但是，凯勒计划采用小单元教学，学生必须要参加许多考试，这占用了学生较多的时间和精力，从而影响学习效果。而且在实行过程中 ，教师工作繁忙，需要选择教材、编写学习指南、开设讲座并组织考试。此外，个别化教学的具体操作难度较高，某种程度上也影响了对学科的深入学习。 分层教学 分层教学是在不设“快班”“普通班”“慢班”的前提下，倡导教学过程中的分层，如分层目标、分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置作业、分层批改作业、分层评价、分层考试等 分层评价的意义 体现因材施教的原则 我国当前的教育，尤其是基础教育，存在一个突出问题，那就是忽视或回避学生的个体差异，要求学生统一测试和统一评价。不仅压制了学生的个性发展，而且使困难学生产生失败、气馁的情绪，甚至导致个别学生厌学、逃学、缀学。 符合期望动机理论 动机=估计成功率×对成功价值的评估 尊重学生差异 一方面，学生评价必须承认和正视学生个体间的水平差异； 另一方面，在学生评价过程中，应针对不同的学生个体，采取一些因材施“评”的措施，如分层目标、分层作业、分层评价、分层考试等。 分层评价的意义 促进目标达成 分层评价因人而异，针对性强，兼顾优秀学生、一般学生和困难学生，促进全体学生在原有的水平上进步，让每一个学生学有所得，异步达标，递进式的不断取得进的进步，实现自我价值。 促进学生学习 分层评价把学生的主动权交给学生，变被动学习为主动学习，让优秀学生、一般学生和困难学生明白自己在学生群体中的相对位置和发展潜力，从自己的“起跑线”出发，在与其相适应的优化环境中学习，最大限度的发挥自己的学习潜能。 分层评价的意义 促进教师的专业发展 分层评价要求教师不断学习和更新学生评价的理念和方法，不断研究教材，研究学生，研究教学规律，根据班级的实际情况，精心设计和及时调整教学目标、教学过程和教学方法。 弥补班级授课的不足 目前，我国小学阶段和初中阶段实施“就近入学”政策，学生水平差异很大，优秀学生“吃不饱”、一般学生“吃不好”、困难学生“吃不了”的现象十分突出。分层评价较少了 “陪读”的现象，加强和稳定了班级授课制。 分层评价的实施 分层教学包括以下环节 分层设定目标 分层备课 分层授课 分层辅导 分层评价 分层评价的注意事项 避免伤害学生尤其是困难的学生的自尊和自信，教师必须充分考虑学生的心理承受能力。 学生分层不是静止的、绝对的和不变的，而是动态的、相对的和变化的。 激发学生积极向上的学习态度。 二、分层考试 分层考试：即向学生提供适合其个人能力的试卷。 分层考试的原则： 评价正面成就 激励学生 试卷分层 分层考试的试卷模式 单一卷模式 加试卷模式 三卷排列模式 四卷重叠模式 三、客观性考试 客观性考试是一种可以进行客观评分的考试。 所谓“客观性”是指 具有客观统一的标准，不同评阅者可以给出完全相同或基本相同的评价结果； 具有科学的误差控制措施，其可靠系数约等于1.00 主观性考试是一种难以进行客观评分的考试（如作文题、论述题等）。 客观性考试的优势 适合开展大规模测试 信息量大 阅卷容易 试题分布均匀 评分结果客观、公正且可靠 可以考察学生掌握有关的基本技能的基础知识 尽管客观性考试不易考查学生的创新能力，但可以考查学生有关创新能力的主要特征、基本要求、一般过程等 也是评价学生情感倾向的重要方法之一。 客观性考试的弊端 注重零碎的知识的考查，影响系统知识的掌握 考查学生的低级技能 固定的标准答案限制了学生的独立发挥 要求学生掌握简单的应试技巧 严重助长了学生的猜题行为 弱化