活化生活英语优化英语生活.doc

活化生活英语优化英语生活摘要：《英语课程标准》对英语教学提出了“贴近生活”的要求。近年来的浙江省英语高考命题也越来越凸显出“用英语做事”的特色。本文试从理论依据和现实意义分析入手，探讨高中英语课堂教学与生活对接的策略。通过活化策略处理学生在生活中接触到的英语，丰富学生学习英语的资源。同时，通过优化策略处理教学中的生活呈现，拓展学生运用英语的渠道和能力。由生活走入课堂，让生活经验成为课堂活动的载体；再由课堂走入生活，让课堂活动成为学生生活体验的舞台。 关键词：生活化 英语化 活化 优化 对接 一、导言 案例1：一道英语高考模拟作文题目是： 假如你是中国日报Chin daily的记者Linkai请你就禽流感疫情爆发的事件写一篇100字左右的新闻报道（时间，地点，数据，简单经过，具体措施如何,如何应对和预防它？等）。 案例:2：2011年杭州市第一次教学质量检测英语卷的作文题题目： 目前，甲型H1N1流感在全世界肆意蔓延，为了确保一个安全愉快的寒假，学生会于放假全提出全校学生一定要注意预防流感，保持健康。请根据提示要点写一封倡议书。 1．可防可治，积极乐观，心情开朗； 2．注意卫生，经常洗手； 3．健康饮食，适当锻炼，充足睡眠； 4．提出建议。（至少两点） 有很多学生看到类似这样与生活紧密联系的一些题目就会傻眼了，他们都说：“根本不会写，老师没教过。禽流感、甲流的拼音会写，英语怎么表达不知道”。的确，因为教材中没有这个教学内容。教师很有可能是没教过。那么，是不是教材上没有的，我们教师就不必教了呢？学生就不必学了呢？如果要教，那为什么要教？教师教什么？学生学什么？教师怎么教？学生怎么学？一系列的问题都一直摆在我们面前。 二、问题的提出 的确，随着社会生活的不断进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，一些新鲜的词汇和表达层出不穷。比如一类热门的中文词汇：低碳生活、上海世博会、甲流、瘦肉精事件、节能减排、和谐社会、微博、核污染等等，还有一类是英文缩写：PK、DIY、KFC、SARS、CEO 等。生活每天都在发生变化，热点话题、热门事件的频频涌现，这些不仅丰富了学生学习英语的资源，但同时也对英语教学提出了新的要求。然而纵观我们平常的英语教学不难发现，为了单纯的应试或者追赶教学进度，我们已习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的教学活动，对“语言能力”的理解比较狭隘，过于重视语言知识的教学，而很少关注这些语言知识和实际生活有哪些联系。学生学会了英语语言知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节。缺乏对学生“生活世界”的关注，缺乏现实感和生活感，学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。 作为21世纪的新教师、新学生，如果教师的目光依旧停留在课本，学生的学习还是拘泥于课堂，那么教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。教育与生活、学校与社会永远相脱节、相隔离。因此，我们只有“取生活之源，活教学之水”，为我们的教学注入生活的元素，生命的活力。 三、WHY?――英语教学与生活对接的理论依据及现实意义 教师为什么要教生活中英语？学生为什么要学生活中英语？英语教学与生活对接是否有理论依据的支持？是否有研究的现实意义呢？ 1. 理论依据 1.1人本主义理论的教学设计原则 人本主义教学理论的教学设计原则指出要充分利用各种学习资源。学习资源，狭义上是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统；广义上它还包括一切可为教学目的服务的人、财、物，且由学习材料与教学环境两大类组成。与传统教学相比，人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在学生提供学习所需要的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生学习往往受到抵制。 1.2陶行知先生的生活教育理论 我国的著名教育学家陶行知先生提倡的生活教育理论中指出：”生活即教育，社会即学校，教学做合一。全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”可见，生活是教育的本源，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。 1.3 国外著名教育家的观点支持 国外的一些教育专家也进行了大量的研究，尤其是对如何使用教材方面，都提出了很多独到的观点，下面引用一、二。美国教育家华特指出：”生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。再如著名教育理论家哈玛尔(Dell Harmer1983)指出：“The te