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让学生经历知识形成过程一、 引言：乘法分配律怎么证明？有什么用？ 在一次小学数学骨干教师培训的教学实践研讨课上，两个学生的偶然提问引起了笔者和在座众多听课教师的思考和讨论。 这是四年级下册的一节“乘法分配律”的新授课。教师让学生从一个等式“（4＋2）×25＝4×25＋2×25”出发，得到一个数学规律，“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”。这个规律就叫做乘法分配律，它还可以用字母表示为“（a+b）×c=a×c+b×c”。然后，教师对大家说，“同学们，对于乘法分配律，你想说点什么？” 一个学生问道：“老师，我们仅从一个算式出发，就得到了乘法分配律，乘法分配律正确吗？怎么能说明它一定正确呢？”这时，有些学生也开始附和：“是呀，怎么说明乘法分配律一定正确呢？”面对这突如其来的问题，教师愣了一下，但很快镇定下来，说道：“同学们，你们能举出反例说明乘法分配律不正确吗？”学生开始举例子，都符合乘法分配律，没有人能举出反例。这时，教师说：“没有人能举出反例说明乘法分配律是错误的，所以我们认为它是正确的。”此时，学生不说话了，似乎认同了教师的观点，可听课教师却窃窃私语起来。 之后，教师讲解了两道关于乘法分配律的例题，便让学生进行巩固练习。在课堂小结时，教师让学生谈谈运用乘法分配律解题的感受。一个学生站起来说道：“老师，您让我们用乘法分配律计算（3＋1）×6＝3×6＋1×6＝18＋6＝24，但是我们不用乘法分配律解就可以看出是4×6＝24，干吗还要这么复杂？乘法分配律到底有什么用啊？”这时，全场都静了下来，目光再次聚焦到授课教师身上。授课教师一脸茫然，想说点什么，却欲言又止。就在此时，下课铃响了，教师乘机结束本节课。 这节课给听课教师留下了深刻的印象，因为学生提出了两个出人意料的问题，而这两个问题又很难回答。是啊，怎么能说明乘法分配律是正确的呢？举不出反例就能说明一定正确吗？在数学上判断一个命题的正确性，需要依靠逻辑推理来证明，在小学阶段怎么证明乘法分配律是正确的呢？另外，学习乘法分配律仅仅是为了所谓的简便计算（况且有些学生还认为越用越复杂）？乘法分配律的价值到底在哪里呢？ 二、 乘法分配律的证明与价值 一般情况下，乘法分配律有两种形式：（1）基本形式。两个数的和与第三个数相乘，等于每个加数分别与第三个数相乘，再把它们所得的积加起来，即（a+b）×c=a×c+b×c，或者c×（a+b）=c×a+c×b；（2）拓展形式。若干个数的和与一个数相乘的积，等于和中的每一个加数与这个数相乘，再把所得的积加起来，即（a1+a2+…+an）×b=a1×b+a2×b+…＋an×b，或者b×（a1+a2+…+an）＝b×a1+b×a2+…+b×an。下面的讨论主要针对基本形式的第一个式子进行，读者可以拓展到其他形式。 （一） 乘法分配律的证明 在小学数学中，乘法分配律的适用范围有两个，一个是自然数，另一个是有理数。下面我们分别在自然数和分数的条件下证明乘法分配律。 1. 在自然数范围内 在自然数范围内，乘法的意义是表示相同加数的连加，是一种特殊的加法［１］。由此出发，并借助加法运算律，我们可以证明乘法分配律。 （a+b）×c=（a+b）+（a+b）+…＋（a+b） ＝a+a+…＋a+b+b+…+b =a×c+b×c 特别地，当c＝0时，（a+b）×０＝０＝a×０＋b×０；当c＝1时，（a+b）×１＝a+b＝a×１＋b×１。从而，在自然数范围内，乘法分配律成立。 ２. 在分数范围内 下面我们证明，在分数范围内（也可以说在有理数范围内），乘法分配律+×=×+×成立（这里a，b，c，d，m，n是整数，且b，d，n≠0）。 因为×+×=+=，所以+×=×===×+×。 （二） 乘法分配律的价值 在小学数学中，乘法分配律的价值主要表现为两个方面：一方面借助乘法分配律进行简便计算，这一点已经形成共识，在小学数学中也有大量的相关练习题；另一方面乘法分配律是进行多位数竖式乘法的基础，即它是我们进行竖式乘法的依据。这第二点价值可能还有很多人没有意识到，下面我们通过“３７×２８”的竖式乘法来分析一下。 观察乘法竖式（见图1），不难发现，我们在计算的时候，相当于将“３７×２８”写成“37×（20＋8）”，再用乘法分配律得到“37×8＋37×20＝296＋740＝1036”。一般地，竖式计算两位数乘两位数的算理为：要计算ab×xy，根据十进制计数法，可改写为ab×（１０x+y）；根据乘法分配律，等于ab×１０x+ab×y。读者可以类似拓展到其他多位数乘多位数的情况。 三、 乘法分配律的教学 乘法分配律是一个重要的数学规则，对