台北立师范学院改名台北立教育大学转型发展计画与审查原则.doc

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台北立师范学院改名台北立教育大学转型发展计画与审查原则

臺北市立師範學院改名臺北市立教育大學 轉型發展計畫與審查原則對照說明表 項次 轉型發展計畫審查原則 臺北市立師範學院改名臺北市立教育大學轉型發展計畫 本計畫內容標題(頁碼) 備註 發展高品質有效定位善用地理優勢,形塑都會型大學風貌。 踏實穩健發展,規劃三學院發揮市屬性質,市政展發展特色 承續悠久校風,塑造校園新文化。 傳承百年特色,培育精緻優質師資。推動教師,深化在職教師進修審查原則 院系所調整、增設計畫: 1.衡量社會目前及未來發展特色,裁併及調整現有系所及其班級數,及增設適當系所。 2.部分系所如調整為師資培育與非師資培育併存,系所名稱應予調整。 3.系所增或調整應與整合發展相配合。 衡量既有系所特色與優勢和未來各界人力需求,以有限資源作務實規劃,持系所合一、部分系所更名、增設非師資培育學系等原則,採漸進方式,調整、增設系所和班級數。將94學年度11學系、17獨立研究所,至98學年度調整為15學系、3獨立研究所。 部分學系系名去除「教育」二字,中程轉型發展為師資培育與非師資培育存學系,再發展為非師資培育學系,學生需經甄試後,按照一定之比例名額,方能選讀教育學程,取得國小或幼教教師資格。此類之學系計有語文教育學系更名為中國語文學系、音樂教育學系更名為音樂學系美勞教育學系更名為視覺藝術學系、自然科學教育學系更名為自然科學系、環境教育研究所更名為環境教育與資源研究所等。教育學院、人文藝術學院學院學院,各分置數個系所, 學校組織調整: 為提昇學校競爭力,現有組織結構宜朝精簡方式調整。 轉型發展計畫內容應包括:轉型後學校組織規程修正案。 因應轉型,整併一級單位、歸併現有中心,將目前11個行政單位、12個中心,於改名教育大學時調整為7個行政單位、3個中心。 因應轉型,研擬臺北市立教育大學組織規程。 組織調整規劃(49-66頁) 學生結構調整: 1.逐年調減師資培育量,三年內達到低於目前之50%。 2.減量後,逐漸強化學士後與碩士師資培育 學生結構調整以93學年度師資培育生為依據,逐年調減,94、95、96學年度分別減少10﹪、28.17﹪和50.08﹪,符合教育部師資培育學生人數三年內達到低於目前50%之政策。 本校擔任穩定師資市場和捍衛師資品質的重責大任,逐年遞減師資培育生數,減量後,將逐漸強化學士後與碩士師資培育,兼顧減量又不降質。 學生結構調整規劃(84-89頁) 課程規劃: 非師資培育、及師資培育與非師資培育併存之系所,其課程結構比照一般大學相關系所規劃。 屬於師資培育與非師資培育併存之系所,其學生依規劃額度經甄選後方可選讀教育學分。 儘可能開授專業學程,鼓勵學生選讀,以增進其專業知能。 4.審慎規劃核心之必修課程,不應設定2學分以及課程不應太零碎、重疊等。 臺北市立教育大學課程規劃延續民主化、通識化、專業化、本土化、機動化、法制化和模組化等七項原則為導向。課程規劃: 師資培育學系課程架構涵蓋「共同必修課程」、「系專門課程」與「教育學程課程」,至少應修畢148學分。 非師資培育學系課程架構涵蓋「共同必修課程」與「系專門課程」,至少應修畢128學分。 非師資培育與師資培育並存學系課程架構涵蓋「共同必修課程」、「系專門課程」與「教育學程課程」,師資培育學生至少應修畢148學分,非師資培育學生至少應修畢128學分。 通識教育目標:瞭解生活的意義及生命的價值;培育廣博的知識;人文、科學與科技的整合;培養清晰而有效的思考能力與溝通技巧。 共同科教育目標:培養知性與感性兼備之現代社會公民基本知識與涵養;培育具學術基本能力(語文)且能全方位思考能力與宏觀視野之現代社會優秀公民。 94學年度設置通識教育委員會,通識課程經由委員會討論議決而成。 各系所課程內容經課程委員會及教務會議討論議決而成。 95學年度起通識教育科目改為12-14學分;共同科目改為14-16學分;教育專業課程改為40學分。 師資結構調整與增強: 1.配合前述系所調整與增設、學生結構變化及課程規劃,相對應之師資結構變化調整,並規劃師資結構調整一覽表,以為依據。 2.現有各系所師資開授課程、師資專長、師資調整或增能詳加規劃 臺北市立教育大學之師資結構調整與增強,主要策略是屆齡退休或或其他因素缺額實施控管,新增聘教師的學術領域專長,以因應系所、課程轉型和非師資培育系所之增設需求。 同時,鼓勵教師於國內外進修轉換專長,各系所共聘師資,強化系所間師資資源的流通,增強產學合作等。 師資結構調整與增強規劃(372-413頁) 提昇學術表現: 對於教師論文發表,申請國科會計畫與建教合作計畫、授課鐘點數等,應逐年訂定合理之指標。 本校教師認真教學、指導學生外,更致力於學術研究,不論專案研究或自行研究,皆頗受好評和深具價值,未來逐年提昇專題研究件數5﹪、研究經

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