台北立师范学院改名台北立教育大学转型发展计画与审查原则.doc

臺北市立師範學院改名臺北市立教育大學轉型發展計畫與審查原則對照說明表 項次 轉型發展計畫審查原則 臺北市立師範學院改名臺北市立教育大學轉型發展計畫 本計畫內容標題（頁碼） 備註 發展高品質有效定位善用地理優勢，形塑都會型大學風貌。 踏實穩健發展，規劃三學院發揮市屬性質，市政展發展特色 承續悠久校風，塑造校園新文化。 傳承百年特色，培育精緻優質師資。推動教師，深化在職教師進修審查原則 院系所調整、增設計畫： 1.衡量社會目前及未來發展特色，裁併及調整現有系所及其班級數，及增設適當系所。 2.部分系所如調整為師資培育與非師資培育併存，系所名稱應予調整。 3.系所增或調整應與整合發展相配合。 衡量既有系所特色與優勢和未來各界人力需求，以有限資源作務實規劃，持系所合一、部分系所更名、增設非師資培育學系等原則，採漸進方式，調整、增設系所和班級數。將94學年度11學系、17獨立研究所，至98學年度調整為15學系、3獨立研究所。 部分學系系名去除「教育」二字，中程轉型發展為師資培育與非師資培育存學系，再發展為非師資培育學系，學生需經甄試後，按照一定之比例名額，方能選讀教育學程，取得國小或幼教教師資格。此類之學系計有語文教育學系更名為中國語文學系、音樂教育學系更名為音樂學系美勞教育學系更名為視覺藝術學系、自然科學教育學系更名為自然科學系、環境教育研究所更名為環境教育與資源研究所等。教育學院、人文藝術學院學院學院，各分置數個系所， 學校組織調整： 為提昇學校競爭力，現有組織結構宜朝精簡方式調整。 轉型發展計畫內容應包括：轉型後學校組織規程修正案。 因應轉型，整併一級單位、歸併現有中心，將目前11個行政單位、12個中心，於改名教育大學時調整為7個行政單位、3個中心。 因應轉型，研擬臺北市立教育大學組織規程。 組織調整規劃（49-66頁） 學生結構調整： 1.逐年調減師資培育量，三年內達到低於目前之50%。 2.減量後，逐漸強化學士後與碩士師資培育 學生結構調整以93學年度師資培育生為依據，逐年調減，94、95、96學年度分別減少10﹪、28.17﹪和50.08﹪，符合教育部師資培育學生人數三年內達到低於目前50%之政策。 本校擔任穩定師資市場和捍衛師資品質的重責大任，逐年遞減師資培育生數，減量後，將逐漸強化學士後與碩士師資培育，兼顧減量又不降質。 學生結構調整規劃（84-89頁） 課程規劃： 非師資培育、及師資培育與非師資培育併存之系所，其課程結構比照一般大學相關系所規劃。 屬於師資培育與非師資培育併存之系所，其學生依規劃額度經甄選後方可選讀教育學分。 儘可能開授專業學程，鼓勵學生選讀，以增進其專業知能。 4.審慎規劃核心之必修課程，不應設定2學分以及課程不應太零碎、重疊等。 臺北市立教育大學課程規劃延續民主化、通識化、專業化、本土化、機動化、法制化和模組化等七項原則為導向。課程規劃： 師資培育學系課程架構涵蓋「共同必修課程」、「系專門課程」與「教育學程課程」，至少應修畢148學分。 非師資培育學系課程架構涵蓋「共同必修課程」與「系專門課程」，至少應修畢128學分。 非師資培育與師資培育並存學系課程架構涵蓋「共同必修課程」、「系專門課程」與「教育學程課程」，師資培育學生至少應修畢148學分，非師資培育學生至少應修畢128學分。 通識教育目標：瞭解生活的意義及生命的價值；培育廣博的知識；人文、科學與科技的整合；培養清晰而有效的思考能力與溝通技巧。 共同科教育目標：培養知性與感性兼備之現代社會公民基本知識與涵養；培育具學術基本能力（語文）且能全方位思考能力與宏觀視野之現代社會優秀公民。 94學年度設置通識教育委員會，通識課程經由委員會討論議決而成。 各系所課程內容經課程委員會及教務會議討論議決而成。 95學年度起通識教育科目改為12-14學分；共同科目改為14-16學分；教育專業課程改為40學分。 師資結構調整與增強： 1.配合前述系所調整與增設、學生結構變化及課程規劃，相對應之師資結構變化調整，並規劃師資結構調整一覽表，以為依據。 2.現有各系所師資開授課程、師資專長、師資調整或增能詳加規劃 臺北市立教育大學之師資結構調整與增強，主要策略是屆齡退休或或其他因素缺額實施控管，新增聘教師的學術領域專長，以因應系所、課程轉型和非師資培育系所之增設需求。 同時，鼓勵教師於國內外進修轉換專長，各系所共聘師資，強化系所間師資資源的流通，增強產學合作等。 師資結構調整與增強規劃（372-413頁） 提昇學術表現： 對於教師論文發表，申請國科會計畫與建教合作計畫、授課鐘點數等，應逐年訂定合理之指標。 本校教師認真教學、指導學生外，更致力於學術研究，不論專案研究或自行研究，皆頗受好評和深具價值，未來逐年提昇專題研究件數5﹪、研究經