张祖涛：新课改背景下思想政治教师的专业发展.pptVIP

(2)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习的具体情境、情感存在特殊性，以及个人原有认知结构和经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 100个观众就有100个哈姆雷特。每一个学生对同一知识的理解，都会融入他个人的生活经验和生命体验。为此，教学中必须尊重学生对知识的个性化的理解，并给予学生对知识进行个性化表达的机会。 (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程必须与他人磋商并达成一致，从而不断加以调整和修正。在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。 知识建构是个性化的，但不是随心所欲的。人是社会中的人，人在交流中必然面临知识建构的比较、磋商乃至碰撞，因此知识建构的过程其实也是不断与他人进行磋商并达成一致的过程。为此，教学中应引导学生开展合作学习，并推动师生、生生互动。 2.建构主义学习理论 (1)学习观 建构主义学习的特征：积极的学习；建构性的学习；累积性的学习；目标指引的学习；诊断性学习和反思性学习 建构主义学习观的内涵：注重学习者先前的经验；注重以学习者为中心；尊重个人意见；注重互动的学习方式 (2)教学观 教学以学生为中心 教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 充分利用情境、协作、会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 最终使学生有效实现对当前所学知识的意义建构 (3)教师的地位