儿童的生物学.pptVIP

第八章 兒童的生物學 縱使欠缺完備的訊息，一個學習 者仍嘗試將世界中發生的各種事件，尋求其意義並找出其規則性及秩序；這意味著學生在學習過程中之所以會建構出自己的質樸理論的緣由。 Resnick(1983) 　　　 過去十年盛行於科教界的研究： 兒童是怎麼觀看生物的世界？ 青少年至成年時期這些觀點是如何發展的？ 六十年來有關兒童生物概念的研究 第一階段(三～七歲)的兒童認為一切有活動(activity)(例如：落下的石頭；有聲響的玩具)或有用處(usefulness)的東西都是有生命的物體。 第二階段(七～八歲)的兒童視移動(movement)為生命象徵，如：汽車、搖椅。 第三階段(九～十一歲)的兒童則認為自發運動(spontaneous movement )的物體，才是有生命的物體，如：河流、太陽等。 第四個階段(十一～十二歲)的兒童是將生命鎖定在植物和動物上來討論。 生物概念的研究 在非西方文化中，有些研究則無法獲得和皮亞傑理論相一致的結果(Jahoda,1985)。其他有些研究發現50％的成人，會將有些無生命 (inanimate