教育心理学教材题纲.DOC

【教育心理學】 主題：教育心理學的演進 教育心理學的定義： 不論心理學或教育心理學均起源於「哲學心理學」。而教育心理學應該 從「教育學」與「心理學」兩方面探討，目的在於實現預定的教育目標。 １、教育學：學校中的教學歷程。 ＊教學目標與行為改變：教學前設想學生可能達到的程度－＞學生實際程度 ＊起點行為與終點行為：教學前學生已有之行為－＞教學後達成的行為。 ２、心理學：學者專家的研究成果。 ＊馮德（W. wundt,1832-1920）於1879在萊比錫大學設心理實驗室開始。 ３、心理學（基礎科學）與教育心理學（應用科學）。 基礎科學一如建築時必須顧全力學、物理學。--------------- 二者兼重 │ 方有高品 應用科學則如建築時應顧慮之工程進度、材料品管等。--------質建築物 故：心理學可視為教育研究的理論基礎，但教育心理學的實際研究卻不 足。因此，加強教育實踐的研究，有助於奠定教育心理學的應用科學地位。 二、教育心理學的發展軌跡： １、教育哲學取向： ※裴斯泰落齊（Johann Pestalozzi,1746-1827） ＊人性有原始性、社會性、道德性。教育即克制原始性發揚道德性。 ＊教育的中心是「愛」，教師如父母、學生為子女。 ＊頭（心智）、心（情意）、手（行動）均衡發展。 ＊重視兒童「個性發展」。 ※赫爾巴特（Johann Herbart,1776-1841） ＊人心有三種功能，即知、情、意。 教育首重道德。 重視兒童興趣。 ＊教學重程序（明顯、聯合、系統、方法◎準備、提示、比較、概括、應 用）。 ※福祿貝爾（Friedrich Froebel,1782-1852） ＊家庭為學校教育之基礎。 ＊自由與創造是人類的天性。 ＊重視「團體遊戲」的「社會化教育功能」。 ＊重視兒童感覺與知覺發展。 ２、教育科學取向： ※桑代克（Edward Lee Thorndike,1874-1949）－教育科學運動。 ＊採實証主義（positivism）的科學取向，即以實際觀察研究結果為根據。 ＊僅觸及教育問題表象，未深入探討問題癥結。 ※杜威（John Dewey,1859-1952）－進步教育運動。 ＊採功能主義（functionalism）：「學校即社會，教育即生活」、 「教學以學生為中心」、「做中學」、「教育無固定目的」。 ＊鑑定改革成效的方法過度偏重在「量化研究」。 ３、心理科學取向：從生物的行為變化中，探求一些普遍性的原理原則，與人類 教育情境極不相符。 ※斯肯納（Burrhus Frederick Skinner,1904-1990）－極端行為主義。 ＊動物的研究不適移植至人類複雜的教育情境中。 ＊「等待」與「借用」心理學，使教育心理學喪失獨立性和地位。 ４、教學心理學取向。 ＊受教育工藝學（education technology）、美蘇國防兢爭、認知心理學三 方面的影響。 ＊優點：摒棄行為主義只重外表行為的分析，研究學習的內在心理歷程。 ＊缺點：窄化了研究的對象；教育不僅是知識的傳授，更包括人格陶冶。 教育心理學的發展軌跡圖表整理 演進時期 代表人物 主要見解 教 育 哲 學 裴斯泰落齊（Johann Pestalozzi,1746-827） 赫爾巴特（Johann Herbart,1776-1841） 福祿貝爾（Friedrich Froebel,1782-1852） ＊教育即克制原始性發揚 道德性。 ＊教育的中心是「愛」。 ＊頭（心智）、心（情意） 、手（行動）均衡發展。 ＊重視兒童「個性發展」。 ＊人心有三種功能，即 知、情、意。 ＊教育首重道德。 ＊重視兒童興趣。 教學重程序。 ＊家庭為學校教育基礎。 ＊自由與創造是人類天性 ＊重視「團體遊戲」的「社 會化教育功能」。 ＊重視兒童感知覺發展。 教 育 科 學 桑代克（Edward Lee Thorndike）－教育科學運動。 杜威（John Dewey ）－進步教育運動。 ＊採實証主義科學取向。 ＊僅觸及教育問題表象。 ＊採功能主義。 ＊鑑定改革成效的方法過 度偏重在「量化研究」。 心 理 科 學 斯肯納（Burrhus Frederick Skinne