对语文多媒体课件运用与制作的认识.doc

对语文多媒体课件运用与制作的认识 平罗县城关逸夫学校 杨梅珍 莫丽华 多媒体因为具有能将声音、图像、动画等功能结合为一体的效果，所以能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。能吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生的视野，从而激发学生学习的兴趣，这些都是传统教学所无法实现的。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。所以，我们常讲的多媒体的辅助教学功能就是这个意思。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。但是，尽管这一观点很多教师都明白，可是反映在具体的课件设计上，课堂教学上，却仍然会犯喧宾夺主的毛病。特别在语文课上，许多教师以为在课堂教学的某几个环节中放几幅图片，看几段录像，或听几段朗诵，就是充分利用了多媒体的功能，就起到了多媒体教学的作用，这种看法是很片面的。 那么，多媒体的优势如何运用才是正确地为教学服务呢？又该怎样运用才能真正起到辅助教学的作用呢？ 一、制作、运用语文多媒体课件的目的性要强。 首先，在设计多媒体课件时应明确，你所采用的每一种手法到底是为解决课堂教学中哪一项教学目标而服务的？借助这种手法你想让学生从中获得什么或理解什么？这是不是最佳的方法，是否能体现多媒体的优势？在设计课件时应注意课件中所采用的每一项手段最好能起到帮助学生感悟、启发学生思考、激发学生讨论、教给学生方法的作用，而不要用事先设计好的板书来代替教师的讲解和学生的回答，这种干脆给学生一个固定的答案或一种现成的思维模式的课件是不足取的。 其次，多媒体课件的设计应与语文教学真正要达到目的一致。语文教学重在语言训练，思维训练，能力训练。多媒体课件不能代替这些训练手法，更不能代替学生的创新思维。课件在设计时，应注意，我采用的图像、音乐或声响等，是在帮助学生思考，还是在限制学生思考。语文课堂上应教给学生的分析问题的方法、能力，多媒体课件能否实现，并且是否能达到传统教学达不到的效果。第三，多媒体课件的设计能否调动学生思考，起到学生为主体，教师为主导的作用。多媒体课件要留有足够的空间让学生思考，回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。这一课件的设计能否使整堂课学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，也是衡量课件是否成功的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，也不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反映来进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体还应该能体现教师的方法指导，不仅可以让学生借多媒体增加感性认识，也应通过多媒体获得理性的方法指导，能触类旁通，举一反三。这样，才能真正达到教学的目的，做到学生为主体，教师为主导。我们在制作课件时还应的课件应该不仅能让自己使用，还应能被更多的教师接受。因此，在制作课件时，以下几方面也是不容忽视的：第一：课件可以提供图片、音乐、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容，供任课教师随时调用；但尽量不要加入过多的带有教师自己主观认识的课文分析、教学步骤、板书等，因为学生的学习程度，课堂反映情况是无法预测的，每个教师的上法也是不一样的，课件也不能过死。也不要通过课件硬加给其他授课者或听课者自己主观的意见。 第二：课件的每一步骤的设计都要灵活，要能做到进退自如，不死板，每一个认课教师都可按照自己的思路与需要随时调用其中的任何一部分。同一课件应可上出不同的课，不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任何教师都可灵活使用，这才体现了课件的实用性。第三：课件应设计为教学课件，而非学习课件。课件的设计不能代替教师的上课，如果学生自己看了课件就能学懂的话，还需要教师用课件来上课吗，岂不是多此一举？课件只起辅助教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的。因此课件的设计也应符合这一点。第四：课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更积极的调动起学习的兴趣，更好的参与思考与回答；而不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维。总之，课件要为良好的课堂教学服务，真正起到其他手段无法替代的作用。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质决定语文必须成为审美的主阵地,以培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力，以及按照美的来塑造自身和投身实践的能力。无庸置疑，多媒体计算机辅助教学，声像文结合，语言文字所描述的内容变成形、声