2013年03月20日品德课堂教学模式.pptVIP

品德与生活（社会）课堂教学模式回顾与展望 白云区教育发展中心小学品德学科 2013年3月20日 新课程改革之前的课堂教学模式（研讨时间：2000年前后） 1、感知——悟理——导行 感受、认知社会生活中的各种道德现象 在教师指导之下，学生从中悟出现象所包含的道德理性。 在生活中实践道德理性，运用道德理性指导日常行为。 新课程改革之前的课堂教学模式（研讨时间：2000年前后） 2、在体验活动中辨析导行（甘启连老师） 教学结构： 生活体验、讨论悟理、评价反馈、外化践行 操作流程： 激发兴趣，乐辨导行——创设有利环境，引导主动辨析——指导学生亲身体验，主动获取辨析结果——精心设计辨析题，提高道德辨析能力 新课程改革之后的课堂教学模式（研讨时间：2008——2012年） 一、白云区以外其它地市的课堂教学模式： 1、品德与生活课堂 “四步五环”课堂教学模式 新课程改革之后的课堂教学模式（研讨时间：2008——2012年 一、白云区以外其它地市的课堂教学模式： 2、品德与社会课堂——“四步五环”模式 适用于三、四年级收集资料较多的教学内容 新课程改革之后的课堂教学模式（研讨时间：2008——2012年 一、白云区以外其它地市的课堂教学模式： 2、品德与社会课堂——“四步五环”模式 适用于五、六年级知识点较多的教学内容 新课程改革之后的课堂教学模式（研讨时间：2008——2012年 二、白云区出现过的课堂教学模式 适用于品德与生活课堂、品德与社会（三、四年级）课堂 查有梁先生关于课堂教学模式的研究成果 查有梁先生关于课堂教学模式的研究成果 教学模式的4x4矩阵结构 基本教学模式的组合创新 四种基本教学模式： a思考接受——认知模式 b活动探究——行为模式 c情感体验——情感模式 d合作交流——群体模式 四种基本教学模式的两两组合： 行知教学模式：b+a，由陶行知先生提倡 情知教学模式：c+a，由冷冉先生提倡 群知教学模式：d+a，由毛泽东先生提倡 行知教学模式流程： 活动探究（体验学习）——导之以行——晓之以理——知识创新 情知教学模式流程： 设置情境——动之以情——晓之以理——知识创新 群知教学模式流程： 活动探究（调查研究学习）——导之以行——晓之以理——知识创新 查有梁先生对新课程理念的反思 自主、探究、合作的有限度性： 在小学、中学有条件、有限度地运用，新课程理念要求不分学段、不分学科、无条件地推广自主、探究、合作，不符合学生认知发展规律，是低效的。 小学、中学阶段主要的3种课堂教学模式：问答模式、授课模式、自学模式 小学、中学阶段辅助的2种课堂教学模式：合作模式、研究模式 展望：课堂教学模式实验研究模板 一、明确教学目标 二、提出理论依据 三、教学模式结构（操作流程） 四、教学策略选择 五、师生交往系统分析 六、必备条件分析 七、提供评价标准 高峡老师关于品德课堂教学三维目标的观点——2012年10月广州讲座 2002年品德课标实验稿中的理解： 每一节课都必须要有完整的三维目标 2011版品德课标对三维目标的要求： 课程整体目标必须是完整的三维目标 单元目标不一定是完整的三维目标，比如：五年级历史题材的单元有明确的知识目标和情感态度价值观目标，模糊的能力和方法目标。 课时目标不一定是完整的三维目标，比如：可能只有两个维度的目标，甚至可能只有一个维度的目标。 高峡老师关于品德课堂教学三维目标的观点——2012年10月广州讲座 如何看待情感态度价值观目标？ 不是每一个课时必须要有的，40分钟的短期目标可以没有明确的情感态度价值观目标。 但是课程整体必须要有的，整个学期之内的长期目标一定要渗透情感态度价值观目标。 生活德育论的贡献与局限 1、生活德育论的贡献： （1）生活德育论超越了知性化德育、政治化德育 知性化德育：德育内容细化为知识点、应试教育 政治化德育：突出政治教育中的“高、大、全”政治导向，不真实 （2）生活德育论最大的贡献在于：它没有把德育委身于任何外在的目的（应试教育工具、政治稳定、国家安全、学生就业等），而是强调德育目的在于“成人”本身，以人为本的德育，真正把人、人的生活作为德育目的，而不是把人作为工具，这为学校德育找到了立身安命的家园。 生活德育论的局限 2、生活德育论回归生活世界后究竟结果怎样？ （1）生活德育论过度关注生活世界的体验性，希望以体验（感性）德育克服知性德育的科学性思维，但是现实却是：回归到平庸、琐碎的生活，课堂教学内容简单化和泛化、教学过程随意化、教学目的平庸化。这样的德育还有存在的意义吗？ 生活德育论的局限 （2）生活德育论究竟要回归生活中的什么？ 2002——2012年的生活德育实践表明，它只强调回归到日常生活世界，不不屑于回归到非日常的生活