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培训领域经历八大范式 　　托马斯?库恩(Thomas Kuhn)在《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)一书中首次提出了“范式”(Paradigm)这一概念，并将之定义为有关科学的思维方式及信仰体系。而当与现行范式相悖的证据积累到一定程度，并达到“引爆点”(Tipping Point)时，就会发生范式转换(Paradigm Shift)。 　　同样，“培训”作为一个不断发展的实践领域，历经一连串的范式转换，也相继出现了八个不同的范式。每一个范式都包含了培训领域不同发展阶段的名称、目标、实现目标的基本途径、培训师的角色、学习者的角色等方面的假设。 　　范式一：非正式培训 　　(Informal Training) 　　在第一个关于培训领域的系统性研究诞生之前，这个领域甚至不被认为是一门学科。没有人会自称为“培训师”，培训通常被认为是每一位管理者的职责之一，完全通过非正式的方式在工作岗位中完成。 　　在多数组织里，新员工被招募进来后，其直属上级通常会责无旁贷地承担起教育新人的作用。有时，组织也会把新员工和资深员工搭配在一起工作。这种形态的培训，是基于一个古老的假设，即人们可以通过简单地追随和模仿比自己资深或优秀的人来完成学习――穴居时代的人类就是用这种方式，教会年轻一辈如何狩猎。 　　然而，此时的培训多是无体