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地方财经类院校创新创业人才培养SWOT分析 　　摘要：大学生创新精神和创业能力的提高是知识创新和技术创新的主要推动力，21世纪中国高等教育面临的重大战略性问题是培养创新创业人才。地方财经类院校创新创业人才的培养战略，应是以创新意识培养为目的，面向全体学生的综合性多层次的教育。 　　关键词：地方财经类院校；创新创业人才；SWOT分析 　　中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2012）04-0113-04 　　大学生创新精神和创业能力的提高是知识创新和技术创新的主要推动力，21世纪中国高等教育面临的重大战略性问题是培养创新创业人才。创新创业教育是一种教育理念，也是把创新教育融入人才培养全过程的一种教育模式，创新创业教育已成为当前高等教育改革和发展的迫切需要。 　　地方院校承担着为区域培养高层次人才的重要任务，在促进地方经济发展、社会进步的过程中发挥着重???的先导作用，是地方技术创新系统中的主力军。然而，各高校创新创业教育的战略定位不尽相同，尤其是地方高校，如何根据自身特点发挥自我长处，如何充分挖掘其所在区域的创业教育资源，发展适应地方经济社会环境的创新创业教育，探索适合地方院校的创新创业教育新途径，已经成为地方高校迫切需要解决的问题。作为地方财经类院校，如何根据自身特点对创新创业人才培养战略定位显得尤为重要，本文试图通过SWOT法分析地方财经类院校创新创业人才培养的内外部环境，以便正确定位地方财经类院校创新创业人才的培养战略。 　　一、创新创业人才培养教育的发展 　　（一）创新创业人才培养在国外的发展状况 　　国外的创业教育是从创业技能培养与创业实践活动开始的。1947年，哈佛商学院的迈尔斯·梅斯教授率先开设了一门创业教育课程——《新创企业管理》，是创业教育在大学的首次出现。随后关于创业教育的研究成果、创业的基金会和协会也开始出现。斯坦福大学商学院是全球领先的创业教育基地，既是创业型大学又是创新创业教育的典范。德国的创业教育起源于20世纪50年代职业院校的“模拟公司”，“模拟公司”是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一。20世纪60年代末，创业教育开始发展，随后有300多所大学开设创业管理类课程，商学院居多。到20世纪90年代，作为一门学科创业教育已臻成熟，2003年全球开设了创业管理相关课程的大学已超过1 500所，与创业管理相关的英文期刊有44种，创业教育受捐赠点有200多个[1]。从国外院校的创业教育实践来看，商学院在创业教育中最积极、最主动，专业资源和人才培养的特殊性使其成为创业教育和实践的发起机构、教学实施机构和咨询机构，对创业教育的发展起到了重要的作用。 　　近20多年来，各国尤其是发达国家把培养高质量的创新人才作为教育改革的方向和思路，努力通过各种形式与途径来培养大学生的创新创业能力。国际上高校的“创业教育”发生着重大变革，提出了全新的理念，即高校创业教育的核心目标应该是培养、提升每个大学生的“创新创业素质”，新一轮世界范围的教改浪潮被掀起。目前，美国的创新创业教育进入到完善阶段，迄今为止，美国有100多所大学设立了创新力研究机构，1 600所学院和大学开设了2 200多门相关课程，他们致力于创新力的研究，开展创新教育。韩国政府的教育改革方案提出，教育必须从以知识记忆为主向以培养创造力为主转移，大学教育必须由传播现有知识和外来知识向科技、文化创造的方向转移。日本高校把创业教育贯穿到整个教育过程中，把创业教育作为必修课，规定《产业社会与人》作为日本学生的必修创业课程。[2] 　　（二）国内创新创业人才培养的发展 　　相较国外“创业”教育的概念，我国的大学生创业教育理论与实践较晚，在1989年“面向21世纪教育国际研讨会”的北京会议上，联合国教科文组织提出了“创业教育”这一概念。我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。1998年清华大学成功举办创业计划大赛，自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事的主办单位之一。“挑战杯”课外科技作品竞赛和创业计划竞赛使得一批大学生创业园和公司产生，形成了鼓励大学生创业的文化氛围。 　　目前，国内创新创业的教育水平和层次参差不齐，缺乏系统科学的创业教育理念和体系，基本属于“业余教育”。对创业教育的认识有两种观点：一种观点认为创业教育应该教会学生如何创办企业或开办公司；另一种观点认为，创业教育是为大学生开展第二课堂的创业实践活动。2010年4月，教育部召开了推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的视频会议。教育部党组副书记、副部长陈希