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言意共生语文教学基本策略 　　摘要：“言意共生”语文教学强调的是“言”与“意”相互激荡生成，彼此交互实现，不断创生出“新意”与“新言”。这种教学方式主张具身学习，走进言意场境;主张图式建构，生成语文“原件”;主张梳理探究，觅得言语奥妙;主张渐进思维，产生纵深对话;主张解构创生，提升审视能力;主张阅读指向，实现课内得法。旨在真正实现“言”与“意”的缠绵一体、和谐统一、交互生成。 　　关键词：言意共生;具身学习;图式建构;渐进思维;解构创生;小学语文 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0021-05 　　任何言语表达总是采用特别形式来实现特定内容的。从这个角度来说，内容即形式，形式也是内容，言语形式与内容互为表征。“言意共生”语文教学强调的“言”与“意”不是单方单向的，而是互为双向，相互激荡生成，彼此交互实现的统一体。“辞取达意而止，不以富丽而工”（朱熹）一说，讲的是“辞达而已矣”（孔子），切忌因文害意;“只可意会不可言传”一说，讲的是 “言不尽意”（庄子），突出了言语的困难。究其本质，“意会”和“言传”是不能割裂的，“言传”让“意会”显性化，是外在的表达过程;“意会”是内在的“言传”过程，是心灵求通而未能的感悟之始。李维鼎先生在其著作《语文言意论》里指明，“开展言意互转过程是语文教学的基本途径”。“言意共生”语文教