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安徽省高校体育课实施三自主教学对师资队伍建设影响分析 　　摘 要 本文运用文献资料、专家访问、问卷调查等方法分析“三自主”教学对安徽省高校体育教师特长、业务素质及学术水平等方面产生的影响。在阐述积极影响的同时,对其消极影响进行归纳,找出在具体实施中已经存在或者可能出现的问题,并提出相应的解决建议,以便为加强师资队伍建设提供参考价值。 　　关键词 三自主;体育课;师资队伍;影响 　　 　　前言 　　 　　为了全面贯彻实施“三自主”体育教学改革,本文通过分析“三自主”教学对高校教师的特长、业务素质及学术水平等方面产生的影响,在阐述其正面问题的同时,找出其存在的一些负面问题,并针对性的提出解决建议。最终,使“三自主”体育教学形式更能促进师资队伍的建设,提高高校师资队伍的整体素质,积极推动高校体育课程教学改革进程。 　　 　　一、研究方法 　　 　　(一)文献资料法 　　根据本文研究需要,查阅相关文献资料,为本文的研究提供充实的理论依据。 　　(二)专家访谈法 　　通过访问有关专家,了解有关高校体育教学的信息,掌握自主教学改革领域的研究现状。 　　(三)问卷调查法 　　围绕本文研究需要设计了封闭式与开放式相结合的综合问卷,并进行效度和信度检验。 　　二、研究结果与分析 　　通过专家问卷调查,“三自主”教学对我省体育教师影响的多项调查显示情况,见图1。 　　 　　(一)我省普通高校体育课实施“三自主”教学对教师特长的影响 　　由图1可知,89%左右专家认为“三自主”教学有利于发挥教师的特长。在进行“三自主”教学改革之前,教师的体育课教学是学校直接指派,不考虑是否能发挥体育教师专项特长。而进行“三自主”教学是学生按具体某一项目进行学习,教师根据教学任务与自身特长担任教学。大部分教师利用业余时间对专项技术水平进行进一步的学习和培训,对自己的专业有了更高的要求。这有利于充分发挥教师的“一技之长”,提高教学能力和积极性,推动和促进教学质量的提高。 　　但是,30%左右的专家认为“三自主”教学容易造成教师的盲目改项。“三自主”教学是学生选教师,而学生选课直接影响教师是否能上课,如果选择课的人数没有达到开班的基本要求,则教师这学期就没有办法上课。如果连续两年出现学生所选人数太少的话,该体育教师就要进行进修学习或者考虑去留的问题。“三自主”教学无形中引入竞争机制,通过竞争和挑战来检验教师的教学水平和在学生中受欢迎的程度,这样“优则进,差则退”的思想给教师增加了太大的压力。体育教师为了在竞争机制中占有一席之地,不会“下岗”,部分教师盲目改项,赶着学新的“热门”专业,从而无法发挥自己专项特长。 　　(二)我省普通高校体育课实施“三自主”教学对教师业务素质的影响 　　根据专家对教师业务素质的多项选择调查显示,(见表1)。 　　表1 教师的业务素质所包括内容调查表 　　 　　由表1可知,近98%的专家和91%左右的专家认为教师的业务能力包括其教学能力和组织能力,这两方面的能力是每位体育教师所必备的基本素质。69%左右的专家认为教师应具备一定的学术能力,一半的专家认为应具备相应的知识结构。过去我们经常说“教师要想教给学生一杯水,教师自身就必须要有一桶水”,而现在则要求“教师给学生一杯水,教师自身必须是长流水”。那些责任心强,技术水平高,综合素质全面的教师就很受学生欢迎。这就要求教师必须加强基本素质的学习和自身业务水平的提高。 　　根据对学生的问卷调查显示,有10.14%学生的选课动机是因为喜欢此体育老师。对学生喜欢此老师的原因进行多项选择的调查显示,不同学生他喜欢不同类型的教师(见图2)。 　　 　　由图2可知,近50%的学生是因为教师的教学态度而喜欢此教师。自主教学中学生对教师的期望值很高,所以他们希望教师的教学态度能够感染他们;近42%的学生是因为教师的业务能力而喜欢此教师,学生的求知欲比较强,需要有较高业务水平的教师。包括教师在课堂上的语言表达能力、教学组织能力、讲解示范能力等和专项理论知识、个人的技战术水平等;近45%的学生是因为教师的人格魅力强而喜欢此教师,教师的人格魅力能对学生产生潜移默化的效应,包括开朗的性格、充满活力的表情、优美大方的语言、宽广的知识面、一专多能的业务水平等对学生的选项也具有很强的的吸引力;32%左右的学生是因为教师的呵护而喜欢此教师,教师对学生关心爱护的程度对学生产生直接影响。 　　但是,根据调查,有25%左右的学生是因为教师对教学要求不严而选择此教师的课。不是每位教师都是靠提高自己的一般教学素质和体育教师的专业素质来提高自己在学生心目中的威望。这部分教师可能由于“三自主”教学的竞争机制对其产生过大的压力,所以他们放松对学生的要求,想方设法在学生面前建立自己的亲和力