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知识教学迈向儿童意义世界 　　摘要：教育学立场下的数学世界是一个知识的符号世界与儿童的意义世界相互联结的世界。故而，数学教学就绝不仅仅是让学生认识数学的“客观知识”，更为重要的是让学生以知识为载体，形成丰富的意义，包括数学本体性知识所蕴含的思想、方法、文化与精神意义以及儿童的主体发展意义。由此舒展数学本体性知识的意义特质，让教学知意圆融、知理共生、知知和谐，并从儿童与知识间的意义形成视角落实数学的“教育性教学”。 　　关键词：知识教学；意义特质；意义形成 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0026-05 　　知识是儿童学校学习的主要内容，也是教育论争的主要对象。从英国教育家斯宾塞的知识价值追问——“什么知识最有价值”到美国教育社会学家阿普尔的知识属性拷问——“谁的知识最有价值”；从国内有名的“王钟之争”（王策三和钟启泉）到新课标的三维目标定位——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[1]，可以说，知识问题和知识教育问题贯穿于教改、课改的始终。知识的本质是什么？知识教学何为？作为一名小学数学教师，笔者尝试对数学知识和知识教学展开微观的“教育学式”思考与研究，追问教育学立场下数学本体性知识的意义特质，落实教育视野中“有意义的知识教学”。 　　一、回归“教育学立场”：舒展数学本体性知识的意义特质 　　当我们站在教育学立