第三章 儿童行走日记评价研究.docVIP

第三章 儿童行走日记评价研究 　　《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》认为：“以评价为中心的学习环境，突出形成性评价的重要作用，促进学生的理解性学习。学习是复杂的，学习需要反馈与反思的机会，而不是单纯的―次性训l练。反馈评价包括形成性评价和终结性评价两种，前者重在过程改善，后者重在结果测试。评价中心视角是通过形成性评价，为学生提供回顾、改进思维和学习的机会。”儿童“行走日记”的评价也在这些方面进行尝试： 　　一、日常评价 　　每天的语文课前三分钟，由作者担当朗读者，其他同学倾听，并大胆发表自己的欣赏与建议。欣赏部分重在表扬优点、进步、闪光点；建议部分重在提出修改意见，阐述与作者不同的观点等，重在交流分享中提高儿童品鉴日记的能力。 　　二、日记大会 　　实验班每周用一节课来召开日记大会，将日记投影在屏幕上，请作者来读，读者边听边看，提出欣赏与建议。日记大会的形式与内容： 　　1.锦囊妙句 　　每个人的日记中总有闪光的地方，或好的创意，或用得恰当的词句，凡是值得表扬的地方都要展示出来，让大家共享。这样做，面向全体学生，激励表扬优点，激励日记写作的兴趣，保护全体学生日记写作的积极性。 　　2.专题点评 　　日记中总有一些学生选择了相同的主题，如“生病了”“饭菜飘香”读后感、“我们的宠物”等。这些同主题的日记，表达方式、小作者的感受都不相同，放在一起交流，可以开拓