圆的切线的判定说课稿.ppt

在证明圆的切线问题中，准切点处的垂直 关系的证明常用以下方法（不是所有方法） 平行 从不同中，找相同；从相同中，找共性； 引导学生归纳小结得到常用的解题方法。 O A 设计意图: 从一个不含圆的等腰三角形问题到在圆中的等腰三角形问题，体会等腰三角形的作用。通过以上几个题的设计，让学生明确，当图形中出现带有垂直的A字形时，则考虑证明平行的方法，从而来证明垂直。 往往会把角平分线+等腰三角形以A字形呈现 4 感知图形 归纳方法 2007北京统考 1、已知：如图，A是⊙O上一点，半径OC的延长线与过点A的直线交于B点，OC = BC，AC = OB （1）求证：AB是⊙O的切线； 特殊角互余 30° 60° 60° 3 典型例题 探究新知 2010年北京中考 2. 已知：如图，在△ABC中，D是AB边上一点，圆O过D、B、C三点，?DOC=2?ACD=90?。 (1) 求证：直线AC是圆O的切线； 90° 45° 45° 特殊角互余 3 典型例题 探究新知 设计意图:以上两个题是通过题目中的关系求出特殊角,从而证明出直角，体会互余的方法。以及特殊角在三角形中的应用。 2011北京中考 3. 如图，在△ABC中，AB=AC，以AB为直径的⊙O分别交AC、BC于点D、E，点F在AC的延长线上，且 （1）求证：直线BF是⊙的切线； 一般角互余 1 3 2 3 典型例题 探究新知 2011昌平一模 4．如图所示，AB是⊙O的直径，OD⊥弦BC于点F，且交⊙O于点E，若∠AEC=∠ODB． （1）判断直线BD和⊙O的位置关系，并给出证明； 1 2 一般角互余 3 典型例题 探究新知 设计意图：体会在证明垂直时，证明一般角互余也是证明垂直的方法。寻求一直直角三角形和需证的直角三角形之间存在的关系。 在证明圆的切线问题中，准切点处的垂直 关系的证明常用以下方法（不是所有方法） （1）平行 （2）互余：图形中存在直角三角形或者添加辅助线构造直角三角形，在寻求要证明的直角和已知直角三角形的关系,证明两个锐角互余。 设计意图: 第1、2题主要利用特殊角互余证垂直，进一步巩固方法。第3、4、5题构造特殊的直角三角形，从而到处一般角互余的方法进行证明。这两种方法，无论哪种方法，图形中都要有直角三角形，如果没有的话，那么必须添加辅助线构造直角三角形，从而利用两个角互余证明垂直。 4 感知图形 归纳方法 LOGO * * * * 聚贤中学 彭智兴 圆的切线的判定 一、教学背景分析 二、教学目标的确定 三、教学重点、难点 四、教学方法、手段的选择 五、教学过程设计说明 一、教学背景分析 （一） 教学内容和地位 本节课主要内容：圆的切线的判定复习 圆的切线判定的具体要求：内容 在中考中所占的分值是5分，题目的位置是在21题得位置，也是一道中考区分度明显的题目，每年的失分率较高。 一、教学背景分析 （二） 学生情况分析 学生层次不一，知识水平差异较大； 学生在应用切线的判定定理证明时，在证明垂直上会存在着问题，所以教师要及时的归纳总结方法、总结基本图形。 学生已经学习了圆的切线判定的三种方法，大部分同学对已经掌握了证明圆的切线的辅助线的添加方法。 困难 预设 已有 知识 基本 情况 二、教学目标确定 知识目标：掌握切线的三种判断方法（宏观、微观：数量关系、位置关系），理解切线的判定定理，并能应用其定理进行切线的证明，从而进一步掌握圆的一些重要定理，熟悉圆的一些基本图形 。 2.能力目标：能灵活应用所学知识解决圆的切线证明，在证明圆的切线的过程中，进一步培养学生综合分析，并解决问题的能力，从而发展学生的几何直观和推理能力。培养学生通过实践来探索科学、总结、归纳数学规律的能力。 3.情感目标：渗透几何图形的对称美；激发学生的学习兴趣；培养学生学习的自信心。 三、教学重点、难点 教学难点：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。 教学重点：熟悉基本图形，运用所学知识解决圆的切线证明问题 四、教学方法手段的选择 教学手段 启发讲授、自主探索、归纳总结相结合。 计算机辅助教学 教学方法 热身练习 复习反馈 典型例题 探究新知 感知图形 归纳方法 归纳反思 提高认识 五、教学过程设计说明 教学环节设置 课后检测 布置作业 复习提问 巩固知识 1 复习提问 巩固知识 五、教学过程设计说明 圆的切线判定方法有几种？分别是什么？ 判断对错 （1）和圆有公共点的直线是圆的切线。（ ） （2）经过半径的一