以曹刿论战为例,探析古诗文教学的模式.docVIP

以曹刿论战为例,探析古诗文教学的模式 　　《曹刿论战》是一篇经典文言文，选自《左传》，被多次选编入语文教材。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。全文叙述着墨也凸显了曹刿的正义、忠义情怀。以下，以此文为例，具体阐释古诗文“历史情境再现→诵读感知文本→品悟人物形象→探析人文情怀→拓展迁移转化→ 学生冥思内化”这一教学模式。 　　一、历史情境再现 　　春秋时代，齐国是个大国，鲁国是个中等国，齐强鲁弱，齐大鲁小。齐鲁两国都在现在的山东省境内，齐在北，鲁在南。在齐鲁两国之间，靠近黄海，还有一个小国叫做莒国。 　　齐国有个国君叫齐襄公，荒淫无道。他的两个弟弟逃到国外避难，公子小白逃到莒国，公子纠逃到鲁国。 　　鲁庄公八年和九年，齐国两个国君齐襄公和公孙毋知相继被杀，国内无君。这时鲁国派兵护送公子纠，莒国也派兵护送公子小白赶回齐国。 　　结果是小白抢先回到齐国，做了国君，他就是齐桓公（春秋时有名的五霸之长）。他立即出兵打败鲁军，并迫使鲁国杀死同他争夺君位的公子纠。 　　但齐桓公还不甘心，第二年，即鲁庄公十年，又出兵攻打鲁国。鲁军在曹刿的参谋指点下，在长勺把强大的齐军打得大败，赶出了鲁国的国境。这就是《曹刿论战》所记叙的齐鲁长勺之战。 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在教学中，运用贴近学生心理的讲故事法，再现了发生长勺之战的历史情境，调动了学生的课堂兴趣，学生听完这段历史，也对这场战争有了初步的情感判断：齐国攻打鲁国，是以大欺小的报复行为，而鲁国迎战齐国是正义行为，学生们的情感天平自然倾向了鲁国一边，自然就会在内心里为曹刿喝彩，为鲁国胜利欢呼，学生们的情绪紧随课文故事情节而起伏跌宕。 　　二、诵读感知文本 　　第一步，学生齐读课文。纠正“刿”“孚”“?獭薄懊摇钡榷烈簟? 　　第二步，学生自由读课文。看注释解释词义，自由读几分钟后让学生解释加下划线的词义。诵读既纠正学生的误读，又让学生理解关键词，从而更好地理解文章内容。 　　第三步，学生品读课文。教师提问：题目《曹刿论战》可否改为《长勺之战》？引导学生明白文章重点写曹刿评论战争，而不是战争的过程，因此题目用《曹刿论战》更好，通过品读提问学生理解了文章的结构特点，也知道了详略得当的写作方法。接着教师提问：曹刿如何评论战争的呢？学生找到战前曹刿评论的内容和战后曹刿评论的内容，战前战后的评论是全篇文章的详写部分。作战指挥，全程曹刿只评论了两次“未可”，两次“可以”，这是略写，因此本文堪称文言文详略得当写法的典范。 　　三、品悟人物形象 　　《曹刿论战》整篇课文222个字，清清楚楚描述了春秋时期一场著名的以少胜多的战役，而文中的曹刿和鲁庄公也塑造得个性突出，形象鲜明。 　　当曹刿问鲁庄公凭什么去打赢这场战争，庄公首先想到的是凭借衣食分人（大臣的支持） 、祭神弗加（神灵的保佑）就可以打赢战争，这里凸显其政治上无能，战中鲁庄公的“鄙” 表现在“将鼓”“将驰”……急躁冒进；而战后“既克，问其故……”写出其军事上无知。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？引导学生全面评价一个人，学生合作探究后认为鲁庄公作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的建议，并且庄公治理国政时也做到了“小大之狱，虽不能察，必以情”，所以也是有为之君。 　　而曹刿的形象刻画更是饱满，呼之欲出，从战前与乡人、庄公的对话及战后的评论，看出曹刿是一个个性鲜明、以国事为重（爱国）、 深谋远虑（有政治远见）、 有卓越的军事才能的人。 　　四、探析人文情怀 　　文中的曹刿不仅仅是一个有政治远见、 有卓越的军事才能的人物形象，从字里行间及后续发生的事情，更能探析到曹刿高尚的心境和胸怀。 　　课文第一段：十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。曹刿的身份只是乡人（布衣之士）、平民百姓，当鲁国遭受齐国攻打时，主动去请见鲁庄公，分析作战条件甚至不顾个人安危亲自参与战争，最后大获全胜。 　　在曹刿的帮助下，公元前684年长勺之战，鲁国赶走齐国；然而齐国并没就此罢休，公元前681年冬季，齐国第三次侵入鲁国，一直打到了距鲁国国都只有五十里的地方。求和谈判时，齐桓公不肯把占领的土地吐出来。关键时刻，曹刿又出现了，他一个箭步冲上去，从兜里掏出了小匕首，胁迫齐桓公，全部归还鲁国被侵占的土地。齐桓公被迫答应了，签了盟约。在鲁国到了最危险的时候，曹刿再一次捍卫了鲁国领土！曹刿身上闪现的是“位卑不可以忘忧国”“天下兴亡、匹夫有责”，为了正义、忠?x挺身而出的情怀、胸怀。 　　五、拓展迁移转化