初中语文表象训练方式的探讨.docVIP

初中语文表象训练方式的探讨 　　一、语文课上的困境 　　 　　基础教育阶段语文阅读课文中包含了大量形象。《周易》中说：“言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。”阅读教学中，“寻言以观象”就是把文字中包含的情景想象出来，变成自己的切身感受。 　　以朱自清散文《春》为例，其中有一段话描写春风：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”一边阅读一边想象：调动触觉想象迎面吹来轻柔湿润的春风，调动嗅觉想象闻到风中的泥土味、青草味、花的香，调动听觉想象听到鸟儿婉转的曲子、牧童嘹亮的短笛，调动视觉想象眼前是春天的繁花嫩叶……再调动全身感官来体会春天生命勃发的气氛，体会“酝酿”的意味。一边想象形象，一边组织语言，俨然“舒活舒活筋骨”，漫步在春天的田野上。这是一种美的享受，令人陶醉。 　　然而教学中的情形却是：学生无法把文字描绘的形象解读出来，词语、句子激发不起联想和想象。他们读得认真、读得整齐，就是读不出形象，读不出感情。多媒体虽然可以播放《春》中繁花嫩叶的图片，但也有不足之处：一是限制了学生个性化的想象，二是无法锻炼学生的想象能力。教学中感受