基于的经验进行质疑.docVIP

基于的经验进行质疑 　　《义务教育数学课程标准（实验稿）》把养成“质疑”习惯作为“情感与态度”的四项内容之一，《义务教育数学课程标准（2011年版）》则把“反思质疑”列为四大学习习惯之一。由“质疑”到“反思质疑”，教师该如何转变观念去引导学生呢？ 　　在《现代汉语词典》（第5版）里，“质疑”一词解释为“提出疑问”；“反思”一词解释为“思考过去的事情，从中总结经验教训”。不难看出，“反思质疑”较“质疑”更具有针对性，更强调在已有经验的基础上合情合理地提出疑问。换言之，它需要基于经验进行质疑。 　　如果讲教师从未去引导学生根据自己的经验去质疑，那肯定是妄言。问题是它确实存在一些误区，主要表现在：新课前学生或许还有些疑问，一堂课下来却没有了疑问；在整堂课上，总是几个明星学生提出一些看似疑实不疑的问题，其他学生参与的积极性不高。究其原因，是教师对引导学生质疑的策略缺乏应有的认识，对学生已有的数学经验把握不到位，以致于影响引领的有效性。因此，笔者认为需要关注以下几点。 　　一、在过渡中质疑 　　小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，要注重由操作活动经验向推理经验进行过渡。也就是经过某项操作，形成活动经验后，碰到类似情境时，要主动放弃再重新操作一遍的做法，通过回忆、想象、推理操作的过程，发现困惑，进行质疑。这时的质疑要立足于操作活动经验，在去“操作”的过程中，通过合情推理获得质