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基于常见教学行为的思考 浅谈课堂教学有效性提问 　　摘要：针对当前科学课堂存在提问数量过多使学生忙于应付，无暇深思；提问重结论轻过程，流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；提问不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用等现状，笔者对科学课堂有效性提问进行了研究，从多个角度思考与实践，注重培养学生的思维能力，使课堂提问更具实效。 　　关键词：教学行为；有效性提问；科学课堂 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0029 　　大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。智者问得巧，愚者问得笨，一个好的课堂提问既能巩固知识，又能激发学生的课堂参与热情，促进学生积极思考。新课程下的课堂教学既要注重知识的传授，又要激发学生的参与热情及思维能力的培养。这势必要求提高课堂教学中提问的有效性。 　　一、审视课堂教学提问的现状 　　教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。有效的提问，可以促进学生思考，达成教学目标，提高教学质量。然而，笔者在审视自己的教学及他人的课堂行为中发现，还存在着教师