把握及处理高中地理新课程实验教材的探讨.docVIP

把握及处理高中地理新课程实验教材的探讨 　　一、高中新课程实验教材对教学过程的干预与提示 　　 　　课程改革引发了对教材功能的新认识，即教材不仅要呈现和表达学科的基本知识与技能，还要干预和提示教学过 　　程。因此，教材不再只是学生需要掌握的知识与技能的汇集，还必须呈现和表达教学过程的基本线索，从而使教学过程不只是简单的记忆过程，而是有机融合能力培养与德育的过程。 　　1.栏目设置提示的基本教学线索 　　各版本实验教材都力求通过多样化的栏目设置提示基本的教学线索，促进教学活动的多样化，引导教师恰当选择与运用不同的教学方式，从而形成能够激发学生兴趣、符合学生认知规律、推动学生自主学习的教学过程。 　　使用人教版教材实施教学，其过程大体是“读图思考―讲授（或学生自学、教师归纳总结）―活动―阅读―读图思考―讲授（或学生自学、教师归纳总结）―活动―案例―问题研究”。 　　使用地图版教材实施教学，其过程大体是“课题研究（贯穿全章）―了解主要内容和学习指南―探索―读图练习―讲授（或学生自学、教师归纳总结）―名词链接―思考（或实验、活动）―读图练习―讲授（或学生自学、教师归纳总结）―名词链接―思考（或实验、活动）―复习题”。 　　2.学生探究活动的显性化 　　广大教师往往对如何设计和组织有效的探究活动、如何处理讲授与探究的关系、保证在规定时间内完成课程标准所规定的教学任务感到