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把握追问时机 提升的思维品质 　　一、在思维盲点处追问 　　学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移，以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响，会使思维出现停顿、凝固、僵化，即思维盲点。如果教师仅以引导者的身份，告知学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题，根据学生的回答进行有条理的追问，引导学生的思维不断深入，逐渐清晰认识，从而突破难点，起到“拨开雨雾见青天”之效。 　　【案例】小数的初步认识 　　师：刚才我们找了生活中的小数，还知道1.40米就表示1米4分米，这是平均分成10份的米尺，这里有小数吗？（将米尺图贴在黑板上） 　　教室里顿时鸦雀无声，几分钟后…… 　　生1：我知道上面有0.1米。 　　师：你能到上面指一指吗？ 　　在学生所指之处板书0.1米。 　　师：你是怎么想的？ 　　生1：因为1.40米中小数点后面第一位表示分米，所以0.1米就是1分米。这里的1米平均分成了10份，每一份就是1分米，所以它是0.1米。 　　师：谁听明白他的意思了？ 　　…… 　　师：1米平均分成10份，每一份就是0.1米，也可以写成1分米。所以1分米=0.1米。 　　师：这一段长度，除了用1分米和0.1米表示，它还可以用哪个数来表示？ 　　生2： 米。1米平均