教师少教,学生多学是有效教学的策略.docVIP

教师少教,学生多学是有效教学的策略 　　远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”班级教学已经沿袭了将近四个世纪，我们这些夸美纽斯教育理论的学习者说不清多少代多少次大动作改革都在试图改变“教师多教学生少学”的困境，虽说呐喊声声，成果累累，但总体上尚难有根本性突破，即使有所突破，不知何时，又悄然故态复萌，似乎距离这一“主要目的”的路越走越曲折。因此，我们今天研究有效教学，仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。怎样实现这种突破?我校研究有效教学两年来，一直在“寻求”方法，在操作上有一些感悟。 　　 　　一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生 　　 　　研究之初，我们以“我的教学有哪些无效和低效表现”为主题，组织教师用整风精神开展反思性梳理活动。大量的无效和低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多教学生少学”的困境，其症结在于我们的诸多教学行为削弱甚至可以说是剥夺了学习主体的权利。而这种“削弱”和“剥夺”又往往是在老师“不曾意识到”的情况下悄然演绎着的，便渐渐地习以为常、自以为是了。因此，要想突破“教师多教学生少学”的困境，就必须从把属于学生的学的权利还给学生的行动入手。 　　 　　1　把课本研读权还给学生 　　学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认