儿童语言习得相关理论述评(1).pdf

2010 年第05 期 学前教育研究 No.05 ，2010 （总第185 期） Studies in Preschool Education Serial No.185 儿童语言习得相关理论述评* 匡芳涛** （西南大学外国语学院，重庆 400715） ［摘 要］ 儿童语言习得是一个极其复杂的过程。有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论 解释与假说，其中产生过广泛影响的主要理论有行为主义学派的刺激一反应论、以乔姆斯基为代表的天赋 论、以皮亚杰为代表的认识论，以韩礼德为代表的功能论等。儿童习得语言是一个不断发展的过程，在不同 年龄阶段会呈现出不同的特征；儿童习得语言不仅需要足量的“可理解的语言输入”，而且应有充分的机会 练习和使用语言。现有研究对是否存在儿童语言习得的关键期存在诸多争论，其焦点是儿童学习语言是否 比成人更具优势，以及对关键期年龄的界定。有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴 已有研究成果，以促进儿童语言能力的发展。 ［关键词］ 儿童语言习得；语言习得过程；语言习得途径；关键期 语言的习得是一个极其复杂的过程，它受生理、心理、社会、文化等各方面因素的影响。儿童从一出 生就在特定的语言环境中成长，学习着本民族的语言，在入学前就掌握了复杂的语言系统。儿童为何能 够在短短几年的时间里就学会复杂的语法规则、发音规则和庞大的词汇量，这引发了诸多语言学家和 心理学家的关注，有多种理论从不同角度对儿童语言习得进行了不同的解释。研究儿童语言习得作为 理解语言本质的一条有效途径，开始受到越来越多的重视，本文主要从儿童语言习得理论假说、语言习 得过程、语言习得途径和语言习得关键期四个方面来论述有关儿童语言习得的基本问题。 一、儿童语言习得四假说 （一）刺激— 反应论 上世纪初，以刺激— 反应模式为理论基础而建立的行为主义学派将研究对象确定为可以观察和 测量的行为，而不是主观能体验的知觉或意识。行为主义者认为语言作为人的整个机体行为的一部 分，同人的其他行为一样，是可以观察和测量的，并可以经过强化、训练或模仿等方式而逐渐形成。行 为主义学派的语言学习理论在斯金纳（B. F. Skinner）1957 年出版的 《言语行为》（Verbal Behavior）一书中得到了最好的体现。他强调语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过 模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主要经由模仿— 增强— 重复— 形成四个阶段。儿童 先是对周围的言语刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上的奖励，以 此来强化儿童对语言的模仿。经过不断地模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习得 言语能力。 从行为主义的语言习得假设中可以看出，行为主义理论重视环境的作用，强调外界条件对儿童 收稿日期：2009- 12- 15 ；作者修改返回日期：2010- 3- 10 * 本文系国家“211 工程”项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的阶段性研究成果 ** 通讯作者：匡芳涛，E- mail ：ftkuang@swu.edu.cn 44 语言形成的影响，这有着它合理的一面。因为环境的确在语言习得过程中有着不可低估的作用，儿童 生活在何种文化环境里，他习得的就是何种语言。但这一理论过于强调外在作用，不能合理地解释为 什么只有儿童才能习得语言这样复杂的体系和行为，而其他动物却不能，尤其忽视了儿童本人的内 在语言能力。因此，行为主义强调的直接经验观察并不能科学地解释儿童的语言行为，需要一种更深 入合理的理论予以解释。从20 世纪60 年代开始，行为主义语言学习观遭到了强烈抨击，这必然引发 其他理论的出现。 （二）生物— 天赋论 与行为主义理论相对立的另一派的观点是语言习得的天赋论。此派理论的学者认为儿童能够快 速地学习语言，天赋能力起了非常重要的作用，而天赋能力是由生物遗传决定的。此种理论以乔姆斯 基（N.Chomsky）为代表，主张所有儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置（language ac