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将词语教学进行到底 —语文低段词语教学探微 “字不离词，词不离句”，是指词语教学离不开具体的语言环境。如何在 不同的语境中，根据学生的学情更深入地落实词语教学，使学生不仅知道课文用 了哪些词语，还能明白为什么要这样运用，又是怎样进行表达的。这有利于学生 更好地学习、积累、运用祖国语言文字。为此，笔者在教学实践中，进行了认真 的思考和探索。 一、 直观感受 心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导。而词语是生活图景的抽象 符号。因此，我通过展现、观察陆面，进行动作表演等直观感性的方式调动学生 的感官，帮助学生深刻记忆和理解，让抽象的词语成为鲜活的画面、成为充满童 趣的动作。 1、借助媒体 这是指图文结合，通过运用画面及各种媒体，让学生获得直观形象的感受， 从而来理解词语。女口：课文《荷叶圆圆》屮把荷叶比作小蜻蜓的停机坪，“停机 坪”一词对于一年级的学生而言较为陌生，教师在教学中首先出示小蜻蜓的画面, 提问：“立在荷叶上，展开翅膀的小蜻蜓像什么？”学生齐答：“像飞机。”接 着教师出示飞机场画血，提问：“小飞机停在哪里？ ”学生齐答：“飞机场。” 教师继续引导“飞机场上小飞机停靠的地方叫停机坪。小蜻蜓停在荷叶上说 ——”学生齐读：“荷叶是我的停机坪。”教师并没有简单直白地向学生解释词 语，而是通过两次出示画面，分别让学生直观感受蜻蜓和飞机的相像，以及停机 坪的样子，再通过想彖，不仅使学生理解了词语，述在潜移默化屮学到了课文屮 的这个比喻，可谓一举两得。 2、动作演示 这是指通过形体语言，来帮助学生更加生动形象地理解词语。于永正老师在 《梅兰芳学艺》一课的教学中，指导学生理解词语“拜师”就采用了这一方法。 于老师说：“我发现冇一位小朋友读到拜师学艺时做了一个动作，而冃指的 是拜师，但是做得不太像。想一想拜师’应该做什么动作？ ”一生边读边作揖。 丁老师又说：“瞧，她的表情动作多好！她是这样拜师的，你能不能想出别的动 作来拜师？ ” 一生边读边跪卜來。于老师小结：“是啊，过去拜师就是跪卜?的， 这叫行拜师礼。” “拜师”这个词对现代孩子来说有距离感，于老师通过让大家做动作的方式, 使学生联想起平时在电视、书籍中看到过的作揖、下跪等画面，来理解词语。在 做动作的过程屮，在轻松活泼的教学氛围屮，学生对“拜师”冇了感性的理解。 二、比较分析 在积累了一定数量的字词后，学生容易混淆，表现在经常写错别字。因此在 词语教学屮，引导学生认真观察，比较分析，能使学生发现汉字的特点，养成认 真思考的好习惯。同时，能学会举一反三，触类旁通，捉高识字能力，为学生的 终身发展服务。 1、 分析字形。 我们祖国的语言文字有着生动、形象的特点，有些汉字通过观察字形就能了 解其字义。如：笔者在课文《蜗牛搬家》中教学“甭提” 一词，首先出示“甭” 字，“小朋友，通过看字形能猜出它的意思吗？ ”一生回答“我能猜出甭是 不用’的意思。”笔者继续引导：“你真能干！看字形猜字义也是我们识字学 词的一个好方法。那么甭提就是——”学生自然就明白了 “甭提”就是“不 用提”的意思，同吋也学到了看字形理解词义的方法。 2、 分析词素。 词素是语言屮最小的有意义的单位，抓住词语屮的关键词素，然后再据词定 义也是教学词语的好方法。王雷英老师在《鞋匠的儿了》一课进行“开怀不已” 和“名门瑕族”等词的教学时，首先介绍解词方法：“王老师打算教给大家一些 解词的方法来理解词语：先查后连，抓住关键字来据词定义。”同吋出示：开怀 不已1、止，罢了； 2、已经，已然。名门望族1、往远处看；2、名望、声誉。 学生思考后发现“开怀不已”的“已”应该选第一种意思，连起来解释为开怀 不止，高兴起来没有约束。“名门望族”的“望”应该选第二种意思，连起來解 释为有名望有声誉的人家。古语云“授人以鱼，不如授之以渔。”经过这样的尝 试，相信学生在今后的学习屮碰到这一类可以用词素分析法习得的词语，也就能 触类旁通、自求得之了。 3、比较说明。 由于低年级学生的认知水平较低，对-?些较生僻的或某些专业领域的词语不 甚了解。教学过程屮，教师并不需要咬文嚼字，简单比较、说明就能让学生心领 神会。如：《最大的“书”》是一篇介绍岩石的科普文，其中“南痕”、“波痕” 两个词，是词语教学的难点。笔者在教学中先请学生读读勘探员叔叔的话，从文 中找出“痕”就是“脚卬”、“足迹”的意思，使学生对词语进行初步感知。接 着笔者引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，通过联系上下文进行比较， 让学生明白“雨痕就是雨点的脚印，波痕就是波浪的足迹’，然后创 设情境：“小朋友们，现在你们都是岩石了，我来问问：岩右岩右，很久很久以 前谁来你这儿做客呀？ ”一生答：“雨点来过了。”笔者接着问：“哦，雨点留 下的脚印就是——生继续答：“雨痕。”“岩石岩